教学模式的结构

二、教学模式的结构

教学活动存在于一定的空间和时间之中，在空间上表现为一定的教学理论、教学目标，教师与学生在教学活动中的地位及相互关系；在时间上表现为如何安排教师、学生的教与学活动。这样不同的教学理论、教学目标、对师生活动的不同安排就构成了不同的教学模式。因此，教学模式的结构一般包括以下因素：

1． 教学思想或教学理论。这是教学模式所赖以形成的基础，它为教学模式提供理论渊源，使人们能了解该模式的来龙去脉。如罗杰斯的非指导性教学模式是以人本主义心理学（强调个人经验及情感体验学习与认知活动的结合）为依据。

2． 教学目标。教学目标是为达到特定的教学目标而设计的理论。因此，教学目标可谓是教学模式中的核心因素，它决定着模式的操作程序，师生活动的比例及评价的标准等。

3． 操作程序。各种教学模式都有其操作程序，具体确定教学中各步骤应完成的任务，师生先做什么，后做什么等。操作程序的实质在于处理好师生针对教学内容在时间序列上的实施。如赫尔巴特教学模式的操作程序为：明了-联合-系统-方法四个步骤，杜威的实用主义教学模式的操作程序为：情境-问题-假设-推理-验证。

4． 师生角色。教学活动犹如表演活动，教师与学生在操作程序中承担着不同的角色，它体现了师生在教学活动中的地位，解决师生先怎样做、后怎样做等问题，使教师主导与学生主体统一起来。

5． 教学策略。即在教学过程中教师和学生所采用的教学方式、方法、措施的总和。

6． 评价。任何一种教学模式都不是万能的，都有其适用的教学情境。由于不同的教学模式所完成的教学目标、使用的操作程序不同，评价的方法和标准也不同。