探索“三七”模式构建“高效”课堂
滨州市滨城区堡集实验学校/吕军
摘自：《中国教育先锋网》
我校建于2004年9月，占地123亩，投资3000余万元，是一所集小学、初中于一体的寄宿制学校，现有学生1360人，教职工102人。建校三年来，先后荣获“山东省规范化学校”、“山东省电化教学示范学校”、“滨州市示范学校”（十佳）、“滨州市教学示范学校”等荣誉称号；并被确定为“山东省中小学校本研究重点实验基地”、“教育部教育科学‘十五’规划课题：中学学习困难学生转化对策研究实验学校”。
为了全面实施素质教育，贯彻落实党的教育方针，提高教育教学质量，在市、区教研室的领导下，我校围绕构建“高效课堂”，积极开展校本教研，形成了以构建“三七”自主课堂模式为中心的校本教研机制，并取得初步成效。现与大家共同分享、共同切磋、共同提高。
一、从问题入手，寻找构建“高效”课堂的根本出路
建校之初，虽然新课改已全面推开，但我们在审视自己的学校、教师、学生、课堂时，总感到存在着许多问题。如，教学常规难以落到实处：教师的备课“重写轻备”、教师在课堂上“重教学内容轻教育对象”、在课后辅导及作业布置上或多或少带有“课上任务课后补”的问题、教师在教研活动中缺乏同伴之间的交流互助和面对自身教学的反思。集中体现在课堂教学上：教师往往“用新教材上老课程”、教师在讲台上讲的很累而学生在台下光想睡等等。这些看似表面的问题，实际上折射出其中的深层次矛盾。这些问题涉及到学校管理与学生学习的方方面面：学校的管理体制、教师的教育观念与新课改的实际精神经常发生碰撞；部分老师急功近利，不能很好的兼顾到不同层次的学生的需求，没有更好的关注学生的个别差异，课堂教学效率不高；只注重基础知识的反复训练，忽视了学生创新思维、合作探究、自主学习等能力的培养；课堂不能有效地唤醒学生封存的记忆、激发学生沉睡的潜能；学生的心理素质、承受失败的能力、批判性思维能力、创造力和实际操作能力得不到有效提高等等。
我们意识到要想改变这种局面，只有从长远着眼、从小处着手，走好校本教研之路，激发广大师生的热情和潜能，大面积提高教学质量，才能使学校真正走上健康发展之路。特别是在一年前，我们强烈地认识到，课堂教学是最为重要的突破口，寻求学生的主体作用与教师的主导作用的最佳结合点是改革的关键。在调查研究的基础上，结合当时正值学期后半段的教学进度要求，学校领导统一思想，历经制定方案----宣传发动----行动实施----及时总结等几个阶段，完成了复习阶段的课堂改革探索。
新学期开学后，学校按计划引导各教研组借助目标教学、小组教学等教学模式，探索总结更加适合本学科教学的课堂教学模式。经一学期的探索实践，学校教科研室在总结各教研组课堂改革成果的基础上，归纳出了“三七”自主课堂教学模式。新的课堂教学充分体现目标教学、学生的自主学习、合作学习等先进理念，以培养学生的自学能力和良好学习习惯为目标，强调学生在课堂上的智慧展现。
二、不断总结，积极构建“三七”自主课堂
现在，我校正大力推行“三七”自主课堂教学。“三”，即以体现目标教学、分组教学、学生探究与合作三种教学思想为主。整个课堂以学生活动为主，教师只是适当点拨。我们给老师与学生的关系定位为：把每一个学生都看作是“开车的司机”，而不是“坐车的乘客”；老师是“司机的教练”，而不是“开车的司机”。即老师给“司机”定出目的地，引导他自己开车到达，而不是老师亲自开车把学生带到目的地。让学生不仅享受到到达目的地的快乐，还享受到开车过程的喜悦和锻炼出能够自己到达的能力。因为在学生之后的一生中，知识的积累只占到一小部分，而技能、能力、智慧在人生占的比重更大。我们的课堂改革，正是注重学生技能、能力和智慧的培养，我们对课堂的核心评价标准是：课堂是否高效、能不能充分体现学生的智慧（智慧是通过学生的各种技能和能力来体现的）。
“七”，即新的课堂教学模式分为七个环节：
1、展示目标，分配任务：师生共同确定目标，学生对本堂课要达到的学习目标有基本的了解。教师结合学习目标，通过小组组长给学习小组分配探究学习的任务。
2、组内分工，自主探究：各小组组长根据本小组成员的实际水平差异及个人愿望，把本小组所承担的任务向本小组成员分配更加具体的任务。各成员领到任务后，根据学习目标和所分配的任务，贯彻自主学习，进行自主探究。学生充分发挥个体的主观能动性，对问题进行大胆剖析，明确思路，形成对问题的独到看法。对不能解决的问题，做好记录，在下一环节中利用集体智慧解决。（此环节落实与否的关键是合理分组，学习小组以6人左右组成为宜，每个小组的平均水平基本相当。小组内由教师指定或定期选举正副组长，负责组内学习、活动、检查、监测、考核等组织工作，保证本小组合作学习的正常运转。注意小组内男女生的搭配，落实好学生自主学习与自主探究，在此基础上逐步落实“兵”教“兵”策略。）
3、互助学习，相互答疑：即小组合作学习，落实“兵”教“兵”策略。在交流中相互答疑解疑，并对仍存在的疑问寻求解决方法。在相互的思想碰撞中，产生智慧的火化，继而去伪存真，逐步明晰解决问题的思路或方法。
4、组内交流，达成共识：即组内交流合作，达成初步共识，为小组展示作准备。学生在相互质疑中，重新审视自己的观点，重新修正对问题的解决方法，并在组内交流，相互补充，相互完善，形成初步的内化知识体系。在教师的指导下，各小组组长组织本小组推荐代表，为展示本小组的新成果作好准备。
5、小组代表，展示成果：在教师的调控下，各学习小组派出一名代表进行成果展示（根据不同情况，可充分利用黑板、多媒体设备等）。这一名代表，须是学习中下游的学生。目的：一是督促在第二步的探究学习时，把“兵”教“兵”策略落到实处；二是为后面的再交流、再补充提供机会，做好铺垫。指导思想：面向全体，注重学生能力的锻炼。
6、本组补充，纠正提高：即针对小组代表的成果展示，先由同组成员进行纠正、补充。为使本组的成果被全班同学认可，在本组代表展示时，同组成员聚精会神，以便及时进行纠正、补充。这一环节中，师生共同对各小组展示情况进行评价激励。指导思想：小组代表展示时，全体同学积极思考。
7、异组交流，质疑拓展：即在本组交流基础上，由其他小组的同学对其成果进行质疑，通过相互质疑与补充，达到拓展知识与提高能力、展现智慧的目的。这一环节中，需要对质疑活跃而有效的小组给予奖励。指导思想：相互质疑，锻炼思维，锤炼语言，拓展知识，展现智慧。
以上各环节，可以彼此交错，教师要适时调控，把握全局。此种课堂教学以小组教学为主，辅之目标教学、自主探究、合作学习、质疑学习等多种方法；以学生的学习和展示为主，辅之教师的适时点拨（教师的点拨要做到“三讲三不讲”：在学生讨论的基础上，对于学生因理解深度或广度不够而影响课堂达标的问题要做好适时的诱导，对于学生自身仍解决不了或存有争议的问题给以适当的点拨，对于学生存在的知识缺陷，属课标要求范围内的，做好恰如其分的讲解。学生自己能学会的不讲；学生不思考前不讲；对于问题，学生不展示之前不讲）；以对小组评价为主，辅之对学生的个人评价，力争达到面向全体，提高效率的目的。
三、多措并举，为实施“三七”自主课堂教学保驾护航
1、改革备课形式，发挥好“导学案”在课堂教学中的引导作用
反思以前我们的备课模式，老师们苦于备课材料的搜集、整理和知识的展现，忽视了学生在课堂教学中的主体作用，教案的书写成了老师们的负担，更有甚者，写教案与备课相脱离，写教案变成了应付检查，不能保证课堂改革的顺利进行，更难以提高课堂教学的效率。面对这种情况，学校领导一班人审时度势，在推行课堂教学改革的同时，大胆的进行了备课模式改革――应用导学案代替传统的教案。导学案的推行，也是我们学校进行课堂教学模式改革的一项重要举措，是新型课堂教学的有益尝试。
导学案的落实必须有科学的制度保障，我们的做法是：导学案的设计与制作，由同年级同学科教师在集体备课的基础上共同完成。先由一位教师执笔，同科教师共同参与，各抒己见，充分酝酿讨论后，达成共识，由主备课人最终定稿。然后由各任课教师根据本班的实际情况进行个案补充，实施于课堂教学之中。为了保障课堂教学中学生的有序活动，授课教师必须具有较高的课堂调控能力，用丰富的知识储备来应对学生在课堂上各种各样的质疑。因而教师在导学案的实用性和可操作性上要下功夫。由于导学案是在课前发放到学生手中，学生在学习的目标和学习内容上有了大致的了解，这就为教师在“三七”自主课堂中实施目标教学提供了问题指引，为实施小组教学提供了现实工具，也为学生在“三七”自主课堂中自主学习、合作学习准备了问题素材。
导学案的设计既体现了同学科教师的集体智慧，实现了资源共享；又要求老师们注重个案的补充，体现教师自己个性化的风格，使课堂教学灵活多样。特别是导学案中的“教学反思”一栏，给师生留下了对本课时教与学的反思空间，师生共同总结自己的得与失，使广大师生养成善于反思的良好习惯，并在反思中实现了自我成长。“三七”自主课堂导学案的运用，开创了我校教与学的新局面，将老师们从繁重的书写教案境遇中解放出来，切切实实地为课堂教学服务，导学案的设计注重了实用性，目标更加具体明确，可操作性强。练习题的设计更加注重了梯度，突出了重点，避免了重复性训练，切实提高了学生参与课堂教学的积极性与主动性。
2、积极开展小课题研究，为实施“三七”自主课堂教学排忧解难
为了及时解决老师们在课程改革实践中遇到的困难和疑惑，我们加大了小课题的研究力度，即老师们在教学过程中发现问题随时解决，对当时解决不了的问题立项研究，确保各项改革顺利进行。
在小课题研究方面，我们以教研组为活动主体，以骨干教师为带动群体，使全体教师全面参与，努力营造一种浓厚的教研氛围。对老师们在教研组当场解决不了的问题，需立项研究的，由教师本人或教研组长向学校申请立项。这些问题虽然小，但值得我们进一步反思和研究，寻求良好的解决途径。
例如，我校物理教研组的“如何让学生积极参与物理实验――促进高效课堂”、生物教研组的“在生物分组教学中对防止学生注意力‘溜号问题’的研究”、化学教研组的“自主学习如何具体开展”、小学语文教研组的“课堂如何成为学生展示的乐园”、小学数学教研组的“学生课堂展示与教学目标的完成”等小课题都是在实施“三七”自主课堂教学的过程中提出的小课题。通过对这些小课题的研究，我们解决了最贴近教学实际的问题，不但促进了教学质量的提高，同时也使老师们从中感受到了踏踏实实的收获。又如：中学数学组的教师在其课题研究中通过对学生进行问卷调查，找到了学生数学解题能力差的原因，对症下药，建立了“数学典型题剖析集锦”、“数学创新、技巧题集锦”和“错题反思录”、“数学半月小报”等集子，“数学典型题剖析集锦”是教师精心选择一些新颖的有代表性的题型进行专题训练，努力培养学生在理解问题的前提下善于总结经验，理解并掌握其解题的实质和方法，并独立完成变式训练。“数学创新、技巧题集锦”包括考查学生自学能力的阅读理解题、考查学生应变能力的图形变化题、开放性问题等，通过积累不同类型的解题经验，提高学生解题效率和准确性。学生通过整理“错题反思录”和创办“数学半月小报”，提高了学习数学的浓厚兴趣，逐步实现了解题过程规范化、解题思路清晰化。又如小学数学组的“对‘上课听得懂，作业不会做’现象的研究”，本年级教师结合所教班级的实际情况，通过成立课外帮扶小组，学生的数学素养和解题能力得到了不同程度的提升，学期末学生出了专集――《青藤屋》。还有小学语文组的“综合性学习活动作文教学研究”，结合学生实际，以激发学生的写作兴趣、提高学生的整体写作水平为目的，努力将写字、阅读、写作和口语交际融合为一体，提高学生的语文综合性学习能力。英语组通过开展“‘目标激励法’在‘三七’自主课堂中的应用”的研究，学生学习英语的积极性空前高涨，实验教师不定期问卷调查，及时了解小课题研究中存在的问题，及时调整研究方向，努力为学生构建学英语、用英语的大环境。
为保证小课题研究的实效，学校对在学校立项的小课题，由教科室组织相关教师每学期进行一次阶段述职、研究材料展示，对实施情况进行综合评议。努力做到课题研究重过程，求实效。
3、构建科学的校本教研制度，为实施“三七”自主课堂教学提供必要保障
（1）校长参与，形成了一把手领导课堂教学改革的有力机制
成立了以校长为组长的课改领导小组，师生全面动员，及时调度。领导班子包级负责，负责课改的指导与督促。课改小组成员不定期走课，督察老师对课改的贯彻情况，对存在的问题及时做好沟通与交流。
（2）建立激励保障机制，充分激发了教师参与课堂教学改革的内在动力
为了保证“三七”自主课堂教学的顺利实施，学校修订了《教师评估制度》，制定了《鼓励教师参与教研教改的制度》等重要制度，形成了促进教师协作共进、全面发展的考核评价制度，把教师实施新的课堂教学改革工作纳入制度化、规范化轨道。
（3）建立配套制度，突出了课堂改革的实效性
以理论学习制度保障教师以新课改思想为引领，以听评课制度为主的常规教研制度保障教师以教学实践为依托，以教学反思制度保障教师以自我进步为途径，共同促进教师的专业成长，增强教师实施新课堂教学模式的实效性。
此外，我们还注重校本教研与科研课题相结合、校本教研与“教育叙事研究”相结合、校本教研与教师培训相结合以及校本教研与学生发展相结合。我们始终坚持以“专家讲座”、“观摩学习”、“实验反思”、“专题研讨”、“成果展示”等活动来拉动课题研究，使教师们在学习借鉴中触类旁通、举一反三，提高课题研究的实效。撰写教育叙事、进行教育叙事研究，是教师实现专业发展的必由之路。目前，我校成功举办了三届教育叙事征文比赛，并已经形成叙教育之事、思管理之举、出校本教研之策的浓厚氛围。
四、回首两载，一路探索一路歌
从当初的下决心改革，到今天“三七”自主课堂教学的初步形成，改革中，老师们、同学们的思想和行为都在发生着较大的变化。“三七”自主课堂教学的实施，使教学常规的几个关键环节出现了新气象。原来备课中的“重写轻备”被教师的集体精心备课所替代。不论课前还是课内，一改原来的“重教学内容轻教育对象”为“教育对象与教学内容并重”。原来存在的“课上任务课后补”的后遗症得到了明显缓解。教师人人在努力寻求学生的“学”与教师的“教”的最佳结合点，整合、优化了传统的教学过程，更好地实现了“师生互动，教学相长”。教师在教学教程中不断增长自己的教育智慧，体会到了“学习提升”与“教学实践”融为一体的乐趣。
“三七”自主课堂教学的实施，学生受益匪浅。由以前的被动接受知识变成了现在的主动探求、自主探究，培养了学生主动获取知识的意识和能力，调动了学生的学习积极性，注重了发挥学生的主观能动性。目标教学的实施，使学生不断获得成功的体验，主动学习的积极性愈发高涨，主观能动性得以充分有效的发挥，发现问题、提出问题和解决问题的能力变强。分组教学的实施，充分发挥了小助手的带头作用。小组同学在合作的过程中体会到了集体力量的伟大，学会了倾听，小组内的辩论激发了学生的发散性思维，对于同一种问题从不同角度去分析，得到了多种解决问题的途径，产生了不同的认识。学生思维的相互碰撞，激发了学生的思维火花，上课打瞌睡的现象已不复存在，实现了由“要我学”到“我要学”的转变，开始向“我会学”、“我乐学”的方向发展。
课堂中的“学生讲解展示环节”为同学们搭建了展示自我的平台，在展示中激发了同学们的学习热情，使每个学生品尝到了成功的喜悦。象六年级的学生每展示完毕，总不忘问一句“其他同学还有需要补充的吗？”使问题的讨论更加走向深入。展示者举止得体、思维活跃、驾控力强，俨然象一个小节目主持人。还有在李军忠老师的语文课上，学生编写的打油诗更是反映了学生较高的语文素养。象这样的例子枚不胜举，学生敢说了，会说了，更想说了，学习的积极性空前高涨。
此外，2005年10月，我校被确定为“山东省校本研究重点实验基地”。2006年6月，全区校本研究现场会在我校成功召开。2006年11月，我校被评为滨州市“教学示范学校”。两年来，我们的教师成长迅速，在全市第六批学科带头人评选中，我校有三名教师榜上有名。有二十余名教师被评为区级学科带头人、教学能手。在历次的区优质课评选中，我校参赛的各科老师都均荣获一等奖。教学之余，老师们勤学善思，笔耕不辍，100余篇文章在《数学周报》、《中学生报》、《新课程》、《滨州日报》、《滨州教育》、《中小学校长》等报刊杂志上发表，吕军校长撰写的《学洋思，品改革》、《创和谐校园要注意整体构建》分别发表在《中国教育文摘报》和《中小学校长周刊》（教育部主管）上，在一定范围内产生了积极的影响。
五、自我反思，改革路上有难题
在看到成绩的同时，我们意识到在工作中还存在着某些不足，也感到在前进的路上还有很多难题需要我们共同解决。例如，在“主体”与“主导”的关系上，到底如何把握它们的最佳结合点？在农村条件下，实施课堂教学改革，面对较大班额及学生个体差异的实际，还有诸多困惑。在实施课堂教学改革的过程中，教师总是或多或少地受应试教育的影响，怎么有效克服？等等，都需要专家给我们以引领。
总之，为实施素质教育，我校在围绕构建“高效课堂”，实施课堂教学改革方面进行了不少地尝试与探索。“三七”自主课堂教学模式，仅是我校教师在课堂教学改革中所总结出的雏形。我校的课堂教学改革，注重从学校实际出发，积极践行新思想、新理念、新课程的实施，为学校的发展增添了活力。同时，也盼望在这方面能够得到专家、领导的关心与指导！我们决心在省、市、区教研室等各级领导的关心、支持和指导下，努力把我校的“三七”自主课堂教学活动扎扎实实地开展下去，为构建“高效课堂”取得新成效而不懈努力！
