周二，我正在班级上语文课，因为是自主学习实践，我正在教室的后面给学生解疑。这时，有一位学生的妈妈来接孩子到医院去看病。据说这位同学课间活动摔跤了，肚子有点痛。可怜天下父母心啊！不巧的是，这位母亲走过讲台的时候，被多媒体的过线绊了一下，跌倒在讲台上。这时，全班同学居然哄堂大笑，有的还擂起课桌，拍起巴掌。当时，我的心收缩了一下，现在的学生怎么这样，坐在前面的同学，按理应该去搀扶这位母亲，怎么会是哄笑而无动于衷？冷漠！
无独有偶，今天到另外一个班级去上杨绛先生的《老王》，当我说到老王把“我”当成是无话不说的朋友，甚至是亲人或者超过亲人时，问了这么一个问题：“那么老王有亲人吗？”同学们回答是“有”！有“两个侄儿”。当我请一位同学站起来找出这句话，朗读这句话的时候，那些同学又都笑了。这句话是这样的：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，'没出息’，此外就没有什么亲人了。”就是在读到“死了”“没出息”时，学生哄然大笑。我莫名地望着他们，读到这里能笑得出来吗？冷漠！
于是乎，我不能再无动于衷。我不能再对学生的冷漠熟视无睹。
在上一个班级，我就停下了我的自主学习的指导，给出了全班同学一个假设的情境：假如是你的妈妈到班级来，接你去看病，不巧摔在讲台上，同学们哄然大笑，擂桌拍掌，你的心理感受如何？
“我很气愤，恨不得上去摔那些拍掌大笑的人两个耳光。”
“我很难过，我怎么会有这样的同学。我会和这些同学断绝同学关系。”
“我当时就站起来，骂这些人的无情。这些人没有孝心。”
“这些人没有教养，很难在社会上能同情别人。”
“这些同学没有同情心，没有爱心。”
……
那我们是怎么做的？难道是二重道德？对自己一个样，对别人又是一个样？在家里一个样，到学校又是一个样？“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”几千年前的孔子说过的话怎么在我们这就荡然无存？这就让我想起了我原来当班主任的时候的一个场景：
晚自习，一位母亲站在教室的窗子外，轻轻地招手让我出去。
这是一位很普通的农村妇女，衣着朴素，齐耳短发，一脸烈日风霜留下的痕迹，满脸写尽了愁容。她向我诉苦，她说她是一个陪读妈妈，她说她的孩子最近不知怎么了，不和她说话，老是和她作对。饭做好了，不吃；让他吃这样，他就非得吃那样；叫他看书，他就睡觉；叫他午休，他就看闲书……她说孩子这样对她已经快有两个月了，只是因为高三的第一次月考结束后，她多问了几句孩子的成绩……
说实话，遇上这样的事情，我也心疼，为这位母亲心疼，正是这些父母亲对自己的孩子是捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，就像心头肉一般。父母亲作为心头肉一般去疼爱的孩子一两个月不理不睬自己，这对为人父母的是怎样的一种残忍？是怎样的一种不能承受之痛？又是怎样的一种冷漠？
可怜天下父母心！
许多次我们见到这样的场景：爸爸到学校来给我们送衣服，而我们却因为爸爸的衣服不够档次而爱理不理；妈妈拿雨伞接我们放学，而我们独享雨伞的遮挡而让妈妈淋湿了衣服……你们知道，你的态度其实和今天一样。刺痛的是别人的心。我们的父母亲可能会背着我们而潸然泪下！
至于下一个班级，我说，你们读过文学作品吗？读文学作品要披文入情，出现这样的局面，要么是你们冷漠无情，要么是你们根本没有进入文本，自主学习的10分钟白白的浪费了。是不是这样？老师说的对吗？
“我总觉得这句话怪怪的。”
“为什么要用这样的句式表达？”
“这位同学读得不对头，让我们想笑。”
……
我说，那么我们换成这样的句子，想一想和课文原句子的表达是否相同——“有一个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿。”可以吗？
学生说，肯定不行的，“有一个死了的哥哥”这样说就是废话，没有人会这样表达，“有两个没出息的侄儿”也是没有情感的波澜。
但他们仍让没有体会出课文的深意。
我说，课文中的老王身世凄凉，课文的表述虽然平实，但我们读了应该在心中形成两次的情感波澜。当我们读到“有个哥哥”，我们就会为老王还有亲人感到心头一热——温暖，当我们读到“死了”，我们顿时觉得心里一下子又变得冰凉——凄惨；当我们再读到“有两个弟弟”，心里再次温暖起来，多好啊，老王还有温暖，可是当我们读到“没出息”，心里就彻彻底底地凉了。老王真是不幸中的大不幸！
如果你读出了这层意思，你还能笑出来吗？
……
说到这里，归根结底，我们的学生还是“没有感情的人”，也就是冷漠。所以我们学生也就难以体察出别人的情感！
我们的语文教育本身就应该承担情感教育的任务，学生的冷漠不独是政教部门、班主任的事，也是语文老师的大事。学生的情感教育这一课是到了该补的时候了，光盯着学生的成绩，大概学生很难成人，就遑论成才了……
写到这里，忽然想起了网络上流行的一则幽默——
学校调进一年轻教师，校长语重心长地对他说：考100分的学生你要对他好，以后他会成为科学家；考80分的学生你要对他好，以后他可能和你做同事；考试不及格的学生你要对他好，以后他会捐钱给学校的；考试作弊的学生你也要对他好，他会当官的。
一味地要老师对学生好，那些学生最后会对谁好呢？我们不得而知！
yongjiangyouzi
一位致力于倡导生本语文课堂的呐喊者；
一位彻头彻尾的语文本色教育的追随者；
一位坚守“让我的学生爱上语文”信念的跋涉者。
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