校本教研是随着新课改而产生的一个心名词，它是一种基于学校的、为解决学校和教师在教育教学实践中所面临的问题而开展的自上而下的行为研究。那么，校本教研如何有计划地实施才能取得最佳成效?在当前各校对“校本教研”日趋重视的形式下,我们力图建构起一种新的“以教师发展为本”的校本教研模式，有效激发教师内在的学习动机和创造性，使教师在校本教研中成为一个主动的探索者和创造者。我们试图从校本教研模式的目标建构、校本教研开展的支持系统、校本教研开展的活动模式、校本教研的评价机制等几个方面开展，促进教师的专业发展。
一、试图建构以教师发展为本的校本教研目标
以教师发展为本意味着我们必须将教师当作专业发展的主人，通过校本教研我们力求达到：
1、使教师成为自主学习者
作为一个不断发展的个体，教师首先必须是一个自主的学习者。通过校本教研引导教师自觉地在日常专业生活中学习，强化自我学习能力。在学习目的上，教师能注重结合实际问题，掌握科学地解决问题的途径和方法，在学习内容上，能注重与自身工作需要有密切联系的内容，注重所学习知识的互相联系与实际运用，在学习方式上，能根据学习内容灵活处理，并根据不同目标采用不同方式，寻求不同的学习策略。
2、使教师成为合作者
合作的重要价值不仅在于它是一种有效的学习方式，更在于它还是现代社会所必须的交往方式和生活方式。因此我们的校本教研将“合作”作为一个重要的切入点，让教师通过合作探究的培训模式学会与学生合作，全身心地融入到学生中，与学生一起交流，一起活动，学会与同事通力合作，从不仅仅关注本学科走向关注其他学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作能力，从独立完成教学任务和其他教师一起合作完成，学会与家长合作，积极开拓校内外教育资源。
3、教师成为研究者
让教育研究成为教师的一种专业的生活昂市，通过教育研究自己创造自己的专业生活质量，这是教师在专业发展中的自主性和自主能力的最高表现形式。
因此我们力求通过校本教研使教师从行动者转变成为研究者。教师能逐步形成对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中敏锐地发现问题，能对发现的教育问题进行多方面分析剖析，能运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案，在着手试行问题解决方案的过程中能不断地进行反思、修正、完善。
二、试图构建以“教师发展为本”的校本教研支持系统
校本教研的支持系统包括校本教研专业领导小组、各种教师团队等。
校本教研专业领导小组主要是制定校本教研年度规划并与学校的全局发展规划相联系；同时还通过与教师座谈、问卷及其课堂教学的观摩研讨，教科研工作开展情况等，帮助教师制订个人专业发展的计划。
而教师团队为校本教研的有效开展提供了保障，我们已经创建了各种教师团队，如教研组团队，课题组团队，班主任团队、中层干部团队、骨干教师团队等。我们试图以团队的形式增强校本教研的活力，并提高活动成效。
三、试图建立以“教师发展为本”的校本教研活动模式
我们的“校本教研”不再是通过单一的、灌输式的讲授，而是纳入了经验分享、案例分析、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的多种活动形式。通过这些平等参与的活动方式使教师在活动和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识。我们通过实践，重点构建了以下四种以团队活动为基础的校本教研活动模式。
（一）、基于“实际教学问题”，开展系列化专题学习活动
教师对教育理论的兴趣到底是如何产生的？教育家肖川这样说：“只有当理论的光芒照亮黑暗的角落，理论的兴趣才开始产生。”我们认为这黑暗的角落就是教师实际的、困挠他的教学问题。由此，我们提出了基于“实际教学问题”的系列专题学习活动。
这样的系列化专题活动我们设计了很多，如上学期的周末我们策划了“成长快乐——讲述我们的课程故事”新课程教师沙龙活动，每三位实施新课程的教师共同演绎、阐述一个话题：“生成与预设”、“关注生命”、“评价的效能”等。由于这些故事真真实实地来自于我们教师身边，因此这样的分享活动让全校老师一起感受到了新课程之旅中我们老师的激情，体验到了新课程给教师带来的喜悦、困惑、自信与感动……
（二）、基于多向互动，实施“教学对话”行动
我们认为一个完整的教学行动不仅仅是教师与学生、教学与教材、学生与学生之间的对话。它还包括实践者与相关合作者在活动前的琢磨、探讨，活动开展时的共同参与、活动后实践者与相关合作者的对话、自身的“回头思考”等等。也因此我们提出了基于多向互动的“教学对话”行动。
这种教研活动摒弃了过去各教研组自己关起门来搞教研活动、上展示课做法，我们要求各教研组团队以更开放的心态接纳、听取专家、教研员或其他教研组团队、包括学生的意见。所以每一次的教研组活动，我们一般都要求他们通过网络、海报等形式来吸引不同学科的老师前来听课。
（三）、基于“人文关怀”，开展文化品味活动
我们一直认为面对未来的挑战，今天教师不仅要从教育科学的层面重建自己的教育价值观，变革自己固有的思维方式、学习方式和工作方式，更需要站在教育文化的层面高度上拓展自己的文化结构，丰富文化内涵，以使自己成为富有智慧与人文底蕴的教育实践者。
在我们的校本教研活动中有一个很重要的板块，那就是基于“人文关怀“的文化品味活动。我们组织教师在教研活动时或欣赏一段精彩的乐章，品味一首隽永的小诗，或赏析一幅经典的图画，……，我们期望它带给教师或是一阵美的悸动，一个瞬间的顿悟，一个刹那间的发现，也或是一束思想、一点灵光、一个记忆。这些活动在传统的教研活动中是不可想象的，然而正是这些貌似游离于教育专业范围之外的文化活动却击中了我们所要解决的教育问题的要害，我们认为只有关怀教师的心灵世界，才是在真正关心教师的生命质量。
三、建立以“教师发展为本”的校本教研评价机制
目前中小学教师的校本教研大多缺乏有效的评价机制，现有的校本教研的评价标准、评价人员依然源于校外，而且通常是“学术”性质的，难以提供教师在课堂行为或教学实践中所产生的变化、获得的提高，以及对学生影响等有关方面的信息。为此，我们在以“教师发展为本”的校本教研评价机制的建立中尝试以下做法：
首先，要求教师对照评价标准（过去一年最满意的方面、最不满意的方面、采取哪些措施提高自己的专业水准和获得工作经验、下一年的发展目标、校方如何帮助你实现未来的发展目标等等），对自己的工作作出客观的评价。（表格另发）
其次，建立教师个人专业发展档案，使教师看到自己的成长过程，反思自己的成长过程，一步步明确自己前进的目标。“教师个人专业发展档案”关注以下内容： “学习摘记”、“学习札记”、个人计划、个人自我评估，教学案例、教学论文、课题材料还有所获荣誉等。
再次实施捆绑式评价。我们的校本教研评价更注重在教师群体的层面上开展争创活动。开展先进教研组、优秀“同伴互助”对子评选活动，将竞争扩展为组与组之间进行，强化组际之间的竞争力和组内成员的聚合力，以促进教师团队的自主合作，和谐发展。
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