三种作文批改方法的评价及运用
作者：张迎春 来源：《语文教学之友》
作文批改既是本次作文后的指导，也是下次作文前的指导，它能总结过去，指导未来，是连结两次作文的桥梁。因此，探究作文批改方法具有重要意义。本文对几种作文批改方法的基本特征、优劣利弊及我的一些具体做法进行概括叙述。
一、以教师为主批改的方法
教师认真阅读作文一至两遍，求得初步了解学生的生活领域、认识能力、文章主题和表达技巧等。然后一边改动，一边写眉批，既指导，又评定。最后写出总结，给以全面的评价，并指出努力的方向和途径。这是以教师为主批改作文的基本做法。
这种批改方法的优点在于教师能全面掌握学生的写作情况，能较好地与每一个学生交流，不仅能在写作态度、写作知识、写作能力方面与学生交流，也能在思想认识、人生观、世界观等方面与学生交流。这种批改方法是有效的。但我们历来对这种方法批判较多，因为它不利于发挥学生在写作教学中的主动性，学生在批改过程中始终处于被动地位。另外一个重要原因是教师的劳动付出与学生写作能力的提高不能成正比。对于学生的文章，小至标点符号、书写格式，大至思想观点、结构技巧，都要批改。批改一篇文章少则三五分钟，多则十多分钟。批改完一个班的作文少则三两天，多则一两个星期，看作文成了语文教师最大压力之一。可是，当学生拿到批改的作文后，他们往往是漫不经心、毫无目的地看一遍，然后把它束之高阁了。语文教学的少、慢、差、费在作文教学中明显地体现了出来。
要克服这种批改作文的弊端，首先要调动学生在作文批改中的主动性，其次要提高教师批改的效率。让学生喜欢语文，喜欢作文，他们就会投入到作文批改中来，这样学生会认真写作，对教师的批改也会仔细琢磨与研究。一学期，以教师为主的批改以两三篇为适宜，其他的作文可以师生同批同改，也可交给学生批改。
以教师为主的批改，我的做法如下：
1.每次批改确立一个批改重点。
学生的写作训练要有一个完整的训练体系。高中三年每个学期每次作文均有一个训练重点。例如高一的某堂作文课训练写人记叙文，那么批改重点在于运用了什么典型事例来体现人物的性格。高二的某堂作文课训练审题，批改的重点在于学生的作文是否偏题或离题。审清了题意，不偏离中心，训练的要求就达到了。反过来看，每次作文都有一个批改重点，教师批阅时就能抓住重点，抓住主要矛盾。批改时就能有的放矢，不至于主次不分，不至于被零零碎碎的东西打扰批改的思路，大大提高了批改的效率。同时，学生对于每次作文，从教师的批改中，也能明确地了解自己写作中最主要的问题，避免出现作文本上一片红，头脑里面一片空的尴尬局面。
2.每次批改详批与略批、面批与卷批相结合。
每次作文写得好的略批，重在肯定，重在鼓励。写得差的详批，找出差在哪里，找出原因之所在。在作文本上批改能解决学生问题的，可以卷批；在作文本上批改仍难以阐述清楚的，考虑面批。当然，详批与略批、面批与卷批怎样进行并不能严格限定。对不同的班级、不同的学生，在不同的时间、不同的地点，你认为哪种或哪几种批改方式合适，就可以选用哪种或哪几种。每次批改作文，每班详批一二十份（包括面批），一学期下来，基本上对每个学生的作文都进行过详批或面批。
3.及时批改，不合格作文重新修改或重写。
教师批改作文最好是一鼓作气将其批改完。今日三两篇，明日四五篇，为了这次作文，你老是牵肠挂肚，等你好不容易批完了，发给学生，学生对于本次作文的写作记忆也忘得差不多了。及时迅速批改作文，在批改的这一两天内，教师的任务毫无疑问是大了点，但毕竟一学期也只两三次。对于不合格的作文或与训练要求有较大偏差的作文，我要求学生自己修改或重写。这不是对学生的处罚，而是使学生反思自己的写作态度，审视自己的写作过程，完善自己的写作方法。这样学生将会更加重视每一次作文训练，努力达到训练目标。
二、师生同批同改
对于学生的作文，师生共同阅读后，相互发表意见，共同批改。师生同批同改最普遍的做法是：选定一篇作文，在课堂上投影显示或打印后人手一份，先由学生讨论批改，再在教师指导下，比较学生批改的优劣，得出一些共同认识。
师生同批同改，营造了良好的语文学习氛围，架起了一座沟通融合的桥梁，使教与学有机地融为一体，提高了作文教学的效率。这种方法，很好地实现了教师的主导地位，学生的主体地位。同批同改方法运用得好与坏，关键要注意两个方面：一是选择什么样的作文作为例文，二是学生能在多大程度上参与到批改作文这项活动中来。例文没有代表性，学生不能积极阅读，不能进行充分探讨，这种批改将不能取得成功。
我是这样进行师生同批同改的：
1.选择典型的例文，使批改能以点带面。
何谓典型的例文？达到了这次作文训练的要求，是这次作文训练中的优秀文章之一，能给其他同学的写作起到示范作用，这样的文章就是典型的例文，也就是我们平时所说的范文。批改范文很有意义，它能给学生以启示，以思考，以借鉴。同时，发现范文中存在的不足，无论是对作者本人，还是对其他学生，都是有帮助的。只要能反映出作文训练中出现的具有共同倾向的现象，具有代表性，能给其他同学以启发，这样的文章就可以作为师生同批同改的文章。当然，作为批改对象的文章，最好是经过不太大的修改就能成为好文章的文章。这样更能显示出批改的效果，又不损伤写文章的学生的积极性。
2.采用多种方式，充分调动学生积极性，师生同批同改。
（1）教师发挥主导作用，主动出击，师生面对面批改。学生作文写完后，教师经常叮嘱学生要对作文进行修改，但学生能自觉修改的很少。作为教师，我努力培养学生自觉修改的习惯。考虑到学生即使有了好习惯，仍然不知哪些地方要修改，如何进行修改。所以，我经常与学生面对面探讨作文，师生间距离近了，可以互相切磋琢磨。教师启发学生思考，找出存在的问题。方向对了，学生思维开启了，学生的作文水平自然能够提高。
（2）利用讲义，充分讨论，师生同批同改。学生作文交上来后，将其作文制成讲义，然后发给学生。学生在课下阅读讨论后，师生在课堂上同批同改。高三一堂作文复习课，学生的作文是《我心有主》，我选择了6篇文章打印后发给学生。课前，学生对这6篇文章进行了充分讨论和修改。课堂上师生就这6篇文章的立意、选材、感情、结构、语言、创新等进行了热烈的争鸣。对6篇文章的开头，学生的批改就各有千秋。现将部分学生的开头及批改摘录如下：
李祥作文的开头：“我心有主，这是一种准则，一种修养，更是一种精神，一种境界。”
吴霞同学的批改：“开头诠释我心有主，开门见山，言简意赅，值得效法。”
骆晓蓉作文的开头：“腊梅临寒，菊花斗霜，青松迎雪，它们因‘我心有主’才会在苦旅中千姿百媚，色彩纷呈，境界全出。夸父追日，愚公移山，精卫填海，他们因‘我心有主’，才会在时间的跑道上日夜拼搏，终成千古美谈。”
何荆同学的批改：“语言形象，极富视觉冲击力，能给读者以美的感受。第二句所列神话，扣题很紧，但如果放在正文论证中将更好。”
黎娟作文的开头：“是谁，能在百般饥饿难耐之际没有顺手牵羊？是谁，能在物欲横流的社会依然两袖清风？是谁，能在意志濒临崩溃时仍能坚守道德的最后底线？”
付琦凌同学的批改：“以排比与反问句式开头，整齐而有气势，发人深思。”
周亮作文的开头：“孟子曰：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。我说：人活一世，我心有主，不为外物所役，不被名利所困。”
梁瑾同学的批改：“用引用开头，固然不错，但语言不甚流畅。第二句不如稍作改动：我说：人活一世，就该做到我心有主，不被外物所困，不被名利所困。”
同学们各抒己见，我在充分肯定学生批改的同时，也发表了自己的一些意见。
（3）走近学生生活，把握时机，师生同批同改。一男生与同班一女生因走得太近，遭到了老师和家长的批评。这位男生愤愤不平，写了篇《不要把友情看成爱情》的周记。征得他的同意，我将这篇文章放在校园网上，要求班上同学认真批改这篇文章。此文在学校引起了哄动。许多学生，还有一些老师，就文章内容和形式作了评论。有几个学生甚至在网上写了关于友情和爱情的文章。这种做法，一方面调动了学生写作的积极性，有利于写作能力的提高；另一方面，这也是学生自我进行的一次道德情操教育。为了使学生喜欢作文，喜欢批改作文，在选择作文题及师生同批同改形式上，我力求接近学生的生活，使他们有话可说，想拿起笔来批改。我曾经布置学生写作《中学生上网的利与弊》《家庭教育》《理想》《珍惜生命》等文章，学生写作和批改都很投入。
三、以学生为主的批改方法
作文写完后，批改的权利交给学生。教师只起引导者和组织者的作用。这是以学生为主的批改方法。
批改以学生为主，学生放开了胆子，敢于倾吐自己的心声，发表自己的见解，作文成了自己写作、自己欣赏、自己批改、自己提高的一种自觉行为，学生真正成了作文教学的主体。这是作文教学的最高境界，但要达到这一理想境界，确实不易。首先，学生应有主观上提高作文水平的动机，应有认真严肃的态度和尊重别人劳动的精神。要客观评价分析自己的作文，对他人作文要遵循鼓励多于批评的原则，尽量发现别人作文中的优点。第二，学生应熟悉所批改文章的内容，并具有相应的写作水平。第三，教师要善于组织，要针对学生的实际，给学生必要的提示，特别是对水平低的学生批改自己的作文或水平高的学生的作文。我的具体做法如下：
1．学生自批。
教师给出批改要求和标准，学生自己批改，打上批语。为了使学生写出的文章符合文体要求，写什么文体就像什么文体，不写成“四不像”，例如在写作《说勤奋》之前，我让学生明确了几种常见文体的基本特征。写完后，自批前，我与学生一起审题，认为这篇文章最好写成议论文。文章应该具备鲜明的论点，清晰的论据，有逻辑的论证等特点。在学生了解了这些要求和标准后，学生的自批便水到渠成了。自批后，我将学生的作文收上来重新检查，大多数学生的自批是令人满意的。
2．一对一批改。
学生写一篇好文章并非易事，而辨析评价他人文章是好是坏，却容易得多。要过一把当教师的瘾，给别人的文章指指点点，学生还是有兴趣的。批改班上某一同学的文章，打上分数或评个等级，写上评语，这就是一对一批改作文法。我还尝试着叫学生自己把文章输入电脑供大家浏览，学生选自己喜欢的一篇文章进行修改。这样大家都可以在网上欣赏原作与批改的作品，这也可称之为网络批改法。当然，批改时，学生也可选择多篇文章进行一对多批改。
3．小组互批。
学生间一对一批改或一对多批改，最大的问题是批改结果难以相互交流反馈。所以学生间互批，最好采用小组互批的形式。学生按照写作水平的高低搭配成立作文批改小组，每四五人为一组，小组成员交叉批改作文。然后，每组推选出一两篇有代表性的作文，向全班阐述本组批改意见，再各组间相互交流讨论。这种小组学生间互批，能很好地处理学生间因写作水平高低和性格差异给批改带来的负面影响这一矛盾。小组成员交叉批改、交流和各组间相互交流，使学生能辨明作文的优劣，训练思维，取长补短，在交流中提高各方面能力。
以上是我对三种作文批改方法的评价及个人的一些具体做法。其实，我们每一位语文教师在作文教学中都或多或少地运用了这些作文批改法，希望同行批评指正。
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