语文教育对于人的培养和学生素质的提高负有极其重要的责任。它主要从语文方面去培养人和提高人的素质，也就是说语文教育旨在提高人的语文素养。
什么是语文素养？在教学中如何培养学生的语文素养呢？
所谓素养，也就是素质和修养。语文素养的内涵是非常丰富的，它是以语文知识和语文能力为主干，至少包括语文知识、语文能力、一般智力、社会文化常识和情感意识与个性等五个要素在内的有机复合体。提高语文素养就是要使这五个要素实现辩证统一，得到全面、和谐、充分的发展。学习语文知识，训练语文能力，开发智力，感受社会文化熏陶和陶冶情意、人格的和谐共振，构成了提高语文素养的基本内涵。
因此，要完成语文教育，个人认为必须从以下几个方面入手。
一、学习语文知识。语文知识是语文素养的基础，没有知识就谈不上什么素养，语文教育首先要引导学生学好包括字词句篇、语修逻文在内的各类语文知识。学习语文知识，应该要强调“温故而知新”，如：我在讲授《回忆我的母亲》一文时，在讲授新课前我先把记叙、描写、抒情、议论、说明等表达的具体内容温习一遍。接着，分析课文看看作者是如何运用这些知识构成文章的。然后把知识转化为能力，运用这些知识去分析课外例文《瞬间》，在分析课文例文过程中，我适当点拨，设置了一些问题，如：“按照记叙的顺序找出这篇记叙文的叙事结构”，“怎样综合运用描写抒情突出文章的中心意思”，等等。让学生以四人为一组进行讨论，再把讨论的结果在组与组之间互相交流，这样学生就更形象地感受这几种表达方式的不同和各自的特点。接着教师加以引导，得出结论，指导做作文：写记叙文，首先要组成记叙文的叙事结构，然后再考虑按叙事顺序用描写、抒情来写人，二者要紧密结合，突出中心，才能写出有血有肉、感人的记叙文。最后“趁热打铁”布置作文《我的母亲》，这次作文写得非常成功。其中刘建英同学的作文写得尤为感人，当同学们听到描述母亲在她生病吊瓶三天三夜没合眼的细节时，连平时最调皮的学生也感动地落泪。由此可见，学习语文知识对培养语文素养是多么重要啊！语文知识学得越丰富，记得越牢固，语文的功底也就越厚，语文素养也就越深。
二、训练语文能力。语文能力是语文素养的核心，语文能力的强弱，可以显示出一个人的语文素养的高低。能说会道、谈吐不凡，写得一手好文章往往被人看是颇具语文素养的标志，因此语文教育必须再度重视能力训练，引导学生训练听、说、读、写等各种能力。语文教师在课堂教学中，`应创设情境，活跃气氛。让学生多渠道地训练听、说、读、写的能力，可以多做些口头作文，也可以进行生生对话或师生对话等等。例如：在讲授《爱莲说》时，我便利用课本前面的彩色插图，让学生口头作文描绘“莲花”，可三言两语，也可长篇大论，学生的积极性很高，不少同学的作文如果整理一下便是一篇很好的描写莲花的文章。
三、开发智力。智力即认知能力，包括观察力、记忆力、联想力、想象力和思考力。开发智力既是教育的各个层面共同承担的任务，也是语文教育自身应负的责任。而且这种智力的开发本身就是渗透在语文知识学习和语文能力训练的过程中。开发智力，是培养语文素养的关键。这一点我深有体会，为培养学生的认知能力，我做了这样的尝试，为了给学生提供作文素材，我把学生引入集贸市场，又以亲身体验品味甘苦，理解人生，经受教育。同时，将观察到的现象，通过思维，洞悉实质，写出文章。对此，教师先进行引导，点拨，拟出作文提纲：“市场上的货色品种”、“买主的宣传广告”、“讨价还价”等等。把学生分成小组，提出要求，利用周末让他们带着问题，有目的地深入集贸市场中去，实地体验，留心记录，然后回校作文。例如：学生李丽把自家的鸡蛋拿到集市上去卖，第一次由于没有经验被二贩子骗了。第二次她慢慢地与二贩子周旋，蛋也卖了好价钱。事后，她写出了作文《卖蛋》由于感受真切，作文记叙真实，把二贩子的形象描述生动，写得非常成功。所以我们说，要培养学生的语文素养，就必须确实有效的开发智力。
四、积累社会文化。在语文学习过程中，除了学习课本上教师所传授的知识外，婚丧喜庆、迎宾送客、礼仪习俗、人情世故之类社会文化常识，也应让学生从课外读写视听中得到。接受和积累这些广泛的社会文化知识，可以使学生开阔视野，充实头脑，受到熏陶。例如：有一个学生在作文中这样描述他爷爷的死“我的爷爷飞上天去了”。许多同学都大笑，我便给它添了一句“我的爷爷平时多做善事，听大人说多做善事的人死后会升天，我想爷爷一定飞到天上去了”。这两句话意思一样，但效果却完全不同。可见积累社会文化知识对培养语文素质也是很有帮助的。
五、陶冶情意人格。陶冶情操、意志和培养优良的个性，对塑造优秀人格有不可估计的重要作用。这一点是众所周知的，就以98年中考作文为例吧！作文题目是《我真想 》，要求把题目补充完整，写一篇记叙文。其中有一个同学写《我真想扶他》，描述了在雨中一个衣衫褴褛的老乞丐无助的躺在烂泥里浑身是水，“我”恰好上学看到了这一幕很想去扶他一把，但是由于顾虑太多，害怕世俗舆论，终于没有去扶他，感到非常后悔。另一位同学则写《我真想上厕所》，尽管描述得很逼真、很生动，但两篇文章的优劣还是一目了然，可见做作文与人的思想境界的关系也是很密切的。所以说，陶冶情操、意志和培养优良的个性与培养学生的语文素养也是密不可分的。
语文素养的这五个要素是相辅相成的，是辩证统一的，缺少了一项就会造成语文素养上的缺陷。现在就以作文为例谈谈这五个方面在语文教学中的体现。
作文教学长期以来都是“教师难教，学生难写”，教师为应付每学期的作文教学的篇幅，对作文是重量轻质，而学生也是疲于应付，形成一个恶性循环，这种作文教学是达不到提高语文素养的目的的。教师只有更新观念，让学生从狭隘的课堂上解放出来，积极投入到火热的现实生活中去，同社会变革的时代大潮融为一体，才能搞活作文教学。那么，该如何搞活作文教学，做到有效的，多层面，多方位的提高语文素养呢？下面就这几年的教学实践简介几种具体的做法：
第一、开展校园活动，激发兴趣，猎取知识，增智益能。教师发挥创造性，并发动学生出谋献策，有目的有计划有组织地开展形式多样的活动。如：讲演比赛、主题辩论会、智力开发竞赛、小诗评比、诗歌朗诵、办报比赛、话剧表演、书法比赛，组织画展等多种竞赛和游戏，在这些活动中，学生既是参加者，又是领导者，主人翁意识强烈，学生感到活泼愉快，受益匪浅。例如我在讲授完《理解，是双向的》之后，出了两道辩论题：“交友之道该不该谨慎？”“揭发同学错误是不是光彩的？”让同学自己主持辩论。由学生推选一名主持人，按小组每组选四位辩手分两场辩论，学生人人都动脑，动手查资料，动笔写文章。辩论针锋相对，唇枪舌剑，气氛异常激烈，学生热情高涨。辩论结束后，教师进行总结、引导，端正对两个辩题的认识，使大多数学生增长了见识。这样人人既动脑，又动手，既用嘴说，又用笔写；接着再以手抄报的形式进行总结，由各小组供稿，选出每组的“最佳辩手”，并对“最佳辩手”进行采访，写人物通讯、杂感和体会等，然后由小组组员设计版面，最后对手抄报进行评选，把好的手抄报进行粘贴，整个活动过程中，学生始终在愉快的氛围下，不知不觉地增长了知识，提高了作文表达能力，语文知识也得以较好的体现，较全面训练了学生的听、说、读、写的能力，也开发了智力，积累了社会文化使学生开阔了视野，拓宽了知识面，掌握了课本上无法学到的知识，增强了学生的凝聚力，无形中也陶冶了人的情操。
第二、联系家庭实际生活。几乎所有的孩子都享受着家庭亲人的厚爱和哺育。家长是孩子最忠诚的老师。对此引导学生把目光和身心投入家庭。例如拟出一些题目：“请爸爸、妈妈、爷爷、奶奶讲经历”，“调查家庭的历史变化”，“跟家人做游戏”，“家庭风波”，“饭桌上的话题”，“家里来的客人”等。让学生在深入体验家庭生活中提高认识，受到教育，同时写成文章，然后再读给家长听，请家长提意见。这样，使学生认识并热爱自己的家庭，树立主人意识，这不仅有利于写好作文，而且有益于培养和造就祖国四化建设的新型人才。
另外，还可以搞实验活动，组织参加第二课堂活动，走出校门，搞调查，到工厂、农村，为作文引来“源头”、“活水”。以上这几种做法，既提高了学生的写作能力，又能确实有效的提高语文素养。
总之，培养学生的语文素养，不可厚此薄彼，顾此失彼。世界上的万事万物都是多姿多彩的整个社会都是五彩斑斓的语文素养也是多元辩证的，提高语文素养也应当是多层面全方位的。只有我们全面提高学生的语文素养，那么，我们的语文教育目标也就可以全面实现。
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