中国语文教育发展史教学大纲

 

课程编号：01099026        总学时：30      学 分：2

开课对象：汉语言文学专业本科生

课程类别：选修课（任修课）

课程英文译名：Education’s  history  Of  The  Chinese  Language

 

一、课程性质与任务

本课程是语文教育学的重要组成部分，它以语文教育历史为研究对象，旨在揭示语文教育的历史轨迹，探求语文教育的历史规律。

本课程的任务是，让学生了解我国语文教育的历史沿革，学习传统语文教育的成功经验，了解我国语文教育走过的弯路和存在的问题，更好地探索语文教育的科学规律，提高语文教育的质量和效率。

二、课程内容与要求

导论 关于中国语文教育发展史的分期问题（1课时）

教学要求：认识我国语文教育的大致发展过程，明确语文教育发展史的分期原则，把握我国语文教育发展史的分期规律。

教学内容：

中国语文教育史的分期原则：

a、遵循“自身规律”原则；    b、符合“社会关联”原则；

c、掌握“注重特征”原则；    d、遵从“远粗近细”原则。

分期示意参考图：

 

　　　　　　　　　　┌言文教育期：文 字 产 生? 奴隶社会中期

　　　古代语文教育期┤

　　　　　　　　　　└古文教育期：奴隶社会中期? 语文独立设科

 

　　　　　　　　　　┌文学设科期：语文独立设科?“五四”运动

　　　近代语文教育期┤

　　　　　　　　　　└国语国文期：“五四”运动? 新 中 国 诞 生

 

　　　　　　　　　　┌语文定名期：新 中 国 诞 生?“大 跃 进”

　　　　　　　　　　∣

　　　现代语文教育期┤语文波折期：“大 跃 进”? 十一届三中全会

　　　　　　　　　　∣

　　　　　　　　　　└语文革新期：十一届三中全会?

 

第一编　古代语文教育期

第一章　言文教育期（2课时）

教学要求：明确我国古代从文字产生至奴隶社会开始为言文教育期，认识言文教育的基本轨迹，了解言文教育的基本内容，借鉴言文教育的基本经验。

教学内容：

言文教育的基本轨迹：1、语文教育渗透于生产劳动和生活；、文字的出现和学校的萌芽促成了言文教育。

言文教育基本内容：1、原始社会言语教育与生活教育合二为一；2、夏商两代文字读写教育开始兴起。

言文教育基本经验：1、语言来自生活，生活是学习语言的大课堂；2、文字读写训练是语文教育的基础。

言文教育期的特点：1、语文教育的无社会性和无阶级性；2、语文教育不是专门的社会活动，而是一种“生活教育”；3、语文教育以口耳相传和模仿为主要手段。

第二章　古文教育期（8课时）

教学要求：我国从奴隶社会开始至语文独立设科为古文教育期，认识古文教育的基本轨迹，了解古文教育的基本内容，借鉴古文教育的基本经验。

教学内容：

古文教育期语文教育最突出的特点：一是以“五经”、“四书”为教材，或以历代名家名篇为范本，有时候读专书，有时读选文，学的都是书面的“文”；二是文、史、哲不分，甚至自然科学、社会科学也不分，是一种广义的语文教育。

古文教育的基本轨迹：从历史分期来说，古文教育期包括从春秋战国末期起，经秦汉、魏晋南北朝、隋唐五代、宋元明清等朝代，前后近三千年，时间跨度很大，情况极其复杂。古文教育期内的主要社会制度是封建制度，所以，我国的传统语文教育，主要指的就是封建时代的语文教育。一部中国古代教育史，就是一部中国语文教育史；语文教育是我们中华民族传统文化教育的核心。古文教育的基本发展规律如下：

第一，我国古代的语文教育史，是以儒家教育思想为主导的。

第二，我国古代的语文教育史，是以历代的学校教育制度、教育内容的演变为线索而逐步演进的。

第三，我国古代的语文教育史，突出地反映在两个环节的发展变化上：一个是文字的演变，一个是文学的运动、包括文章的变化。

古文教育的基本内容：古文教育内容有两个明显的特点，一是综合性，二是丰富性。古文教育选用的读本有“五经”（《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）、蒙学读物（如《史籀篇》、《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《性理字训》、《童蒙训》、《幼学琼林》、《龙文鞭影》、《文字蒙求》）、文选读本（如《昭明文选》、《文章正宗》、《文章规范》、《古文观止》、《古文辞类纂》、《唐诗三百首》）等，说明“识字与写字”、“阅读与写作”是古文教育期语文教育的主要内容。

古文教育的基本经验：

（一）             古文教育思想：重视读写基础训练，重视诗书的教化作用，重视内外的文化交流，是这一时期语文教育思想的主要特点。具体说是“读写基础观”、“诗书教化观”和“文化交流观”。

（二）             古文教育家及教育理论：孔子与《论语》、墨子与《墨子》、孟子与《孟子》、庄子与《庄子》、《学记》、荀子与《荀子》、王充、韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼等。

（三）             古文教育方法：读法与写法、学法与教法、家庭教育法、读书作文法

（四）             科举制度与语文教育的关系

 

第二编　近代语文教育期

第三章　文学设科期（6课时）

教学要求：明确我国从语文独立设科至“五四运动”为文学设科期，认识文学设科期教育的基本轨迹，了解文学设科期教育的基本内容，借鉴文学设科期教育的基本经验。

教学内容：

正名：所谓“中国文学”，并不纯属文学，而是相对于“外国文学”的一个科目。“中国文学教育”指的正是“中国文学”设科期间的语文教育，而不是中国现代意义上的文学教育。

中国文学教育的基本轨迹：

“壬寅—癸卯学制”（1902—1904）的颁布标志着“中国文学”正式单独设科，有了自己的学科宗旨和要求，中国具有学科意义的一种语文教育，即“中国文学”的教育开始确立。学制在形式上披了资本主义的外衣，但本质是封建的，是为维护清政府封建专制统治服务的。

“壬子—癸丑学制” （1912—1913），该学制的本质则是资产阶级性质的，是为在中国发展资本主义服务的。自此，语文学科开始有了自己现代意义上的教育、教学目的。此后，伴随着新的国文教科书的编写，语文教育呈现出一些新的面貌。

中国文学单独设科的意义：1、“中国文学”单独设科改变了传统语文教育文、史、哲混合，语文教育渗透于各类教育之中的状况，语文教育由混合走向独立，向学科化方向发展，这是中国语文教育发展的正途。2、“中国文学”单独设科促进了语文教育思想的更新。3、“中国文学”单独设科促进了教学内容的变革和新型教科书的编写。4、“中国文学”的单独设科还促进了语文教学方法的进步。

中国文学教育的基本内容：编写新蒙学读本、进行新思想新文化的启蒙教育；改进文言，倡导白话，以求经世致用；编写新的国文教科书，贯彻新的教育宗旨；国语运动和白话文教科书的萌发。

中国文学教育的基本经验：

（一）             语文教育思想：学习中国文辞，以保存“国粹”；废除八股，革新文言，开发民智；倡导言文一致，要求文章明白如话。

（二）             语文教育方法：努力变革旧私塾的教授法；尝试采用国外的心理学、教育学；拓宽学习范围，变革教学语言。

第四章　国语国文期（5课时）

教学要求：明确我国从“五四”运动至新中国诞生为国语国文期，认识国语国文教育的基本轨迹，了解国语国文教育的基本内容，借鉴国语国文教育的基本经验。

教学内容：

国语国文教育基本轨迹：“文”和“言”的分合、“文”和“道”的分合、“文”和“知”的分合、“教”和“学”的分合、“教”和“研”的分合。

国语国文教育基本内容：国语教育内容，国文教育内容。

国语国文教育基本经验：

（一）             语文教育思想：国语教育思想（贯彻“宗旨”，以发扬民主教育精神；制订“标准”，以规范语文教育目标；统一“国语”，以国语运动促进国文教育；研究教法，以推动语文教育改革）、国文教育思想（为阶级斗争、民族斗争、生产斗争服务，以强化语文课的思想教育；重视语文知识、语文技能教学，以掌握语文的基本规律；学习实用文化和大众语文，以提高广大群众的语文水平）

（二）             语文教育理论：语文教育专家及著述（康有为、梁启超、蔡元培、胡适、刘半农、叶圣陶、夏丏尊、朱自清、鲁迅、徐特立、陶行知）、语文教学法专家及专著（黎锦熙与《新著国语教学法》、王森然与《中学国文教学概要》、袁哲与《国语读法教学原论》、阮真与《中学国文教学法》、蒋伯潜与《中学国文教学法》）

（三）             语文教育方法：国语教学方法、国文教育方法

（四）             语文教改经验

第三编　现代语文教育期

第五章　语文定名期（2课时）

教学要求：明确我国从新中国诞生至“大跃进”为语文定名期，认识语文定名期教育的基本轨迹，了解语文定名期教育的基本内容，借鉴语文定名期教育的基本经验。

教学内容：

定名期语文教育基本轨迹：语文定名期，指从1949年至1958年这段时间。具体又可分为语文定名阶段和汉语文学分科阶段。语文定名阶段从1949年至1956年，这一阶段语文教育的基本轨迹，反映了社会主义改造这一历史时期的革命要求，“语”和“文”，从命名到教材建设，逐渐趋于统一。所谓“语”“文”统一，就是指解放后全国中小学的语文课，一律名为“语文”，不再名为“国文”或“国语”；同时，全国中小学的语文教材，也一律使用统编本，不再使用自编本。这是新中国建立之后语文教育的一个大变化。

定名期语文教育基本内容：

（一）             定名阶段的教育内容：新中国成立以后，我国的语文教育内容发生了重大变化，首先表现在：比较重视为政治服务，有较强的政策观点，并能与政治斗争的实际和群众生活的实际相结合。其二是注重语言文字的教育，包括了现代口语的教学和语法、修辞等语言知识的教学。其三是重视扫盲识字教育。

（二）             分科阶段的教育内容：初中汉语课教学的内容和安排、初中文学课教学的内容、高中文学课教学的内容、作文教学的内容和要求。

定名期语文教育基本经验：

（一）   语文教育思想：定名阶段教育思想（革新语文教育内容，以利完成思想教育任务；听说读写并重，以全面训练语文能力；学习苏联教育理论，以改造旧的语文教育思想和方法）、分科阶段教育思想（系统学习语言知识，以加强语言教育；系统教学文学史和文学理论知识，以加强文学教育；建立《暂拟汉语教学语法系统》，以更新语法教学思想）

（二）   语文教育理论：叶圣陶、辛安亭

（三）   语文教育方法：定名阶段教育方法（改进串讲分析、改进语言教学、改进课堂结构、改进作文教学）；分科阶段教育方法（汉语课教学的方法、文学课教学的方法）

第六章　语文波折期（2课时）

教学要求：明确我国从“大跃进”至十一届三中全会为语文波折期，认识语文教育波折期教育的基本轨迹，了解语文教育波折期教育的基本内容，借鉴语文教育波折期教育的基本经验。

教学内容：

波折期语文教育的基本轨迹：“偏离方向——积极调整——再遭劫难——拨乱反正”

波折期语文教育的基本内容：“大跃进”时期的基本内容、国民经济调整时期的基本内容、“文化大革命”时期的基本内容

波折期语文教育的基本经验：

（一）             教育思想：学科性质上的反复、“文道关系”上的反复、“双基”教学上的反复、教师主导地位上的反复

（二）             教育方法：课堂教学从被忽视到受重视、语言文字训练从忽视到重视、教学方法由不讲规律到讲求规律

（三）             语文教育家的理论探索：叶圣陶语文教育思想的发展、吕叔湘对语文教育的理论思考、张志公对语文教育理论的探索

（四）             教改经验

第七章　语文革新期（4课时）

教学要求：明确我国从十一届三中全会开始为语文革新期，认识语文教育革新期教育的基本轨迹，了解语文教育革新期教育的基本内容，学习语文教育革新期教育的基本经验。

教学内容：

革新期语文教育基本轨迹：第一阶段（1978－1986年）：尝试改革　声势浩大；第二阶段（1986－1992年）：深化改革　探索规律；第三阶段（1992－2000年）：理性反思　审视改革。

革新期语文教育基本内容：从语文教学大纲和语文课本的修订看教育内容的变化、从现代汉语教学语法新体系看教育内容的变化、从教改实验的进展看教育内容的变化、从素质教育和大语文教育观的影响看教育内容的变化。

革新期语文教育基本经验：

（一）   宝贵的经验：语文教育思想、教育方法、教研成果

（二）   存在的问题：在“语文的本质”、“语文学科的本质”、“语文学习的本质”、“语文学科教育的本质”和“语文素质教育的本质”等方面存在较大争议。

（三）   努力的方向：改变观念、改变内容、改变形式、改变教研。

三、实践环节及基本要求

　　１、教育调查

适当安排教育历史和现状的调查，可以单独安排，也可以结合实习进行。

２、见习和实习

要求在见习和实习中借鉴语文教育的历史经验。

四、与其他课程的联系

本课程开设前，应先开设教育学、心理学、语言学概论、文学概论等课程；开设本课程之前或同时，可开设语文教育学、中学语文教材研究和语文教学心理学等课程。

五、考核及成绩评定

    本课程为考查课程，考查在课程教学结束后进行。

六、教材与参考书

１、中国语文教育史简编，王松泉等主编，社会科学文献出版社2002年版。

２、中国语文教育史纲，张隆华主编，湖南师大出版社1991年版；

３、二十世纪前期中国语文教育论集，顾黄初、李杏保编，四川教育出版社1991年版。

　　　　　　　　　　　　                      （执笔：王松泉  王柏勋）