研究者：上一周的课程里我们提到了思维的两种方向，垂直方向和横向方向，您觉得两种方向上的问题一样吗？
教师：两种思维关注的重点不太一样，所以应该是不一样的吧？
研究者：是的，的确不太一样。我们先来看一下垂直方向的。先来复习一下垂直方向的图。
研究者：我们从上到下一起来看下。思维目的，就是让学习者思考，问题是什么？特别要注意的是问题与问题之间的关系，最常见的有并列、递进、总分三种关系。比如特级教师蒋军晶执教《趵突泉》一课中的提问；
为什么作者连用三个‘冒’字?”“你从哪里感受到趵突泉冒的时间很长？”
“趵突泉接连不断地冒了多少年，以至于老舍先生用了四个‘永远’？”
教师：蒋老师紧紧抓住这个“冒”字，提了三个有递进关系的问题。我明白了，就像一篇好文章一样，课堂中的问题是要有线索的，这样才能整体性地推进学生的思考。
研究者：对。第二个是思维先见，是指学习者已有的立场、知识和经验。特级教师郑朝晖在执教《老王》这课时这样设问：
师：“这篇课文是在初中阶段已经读过的一篇文章，这一年多的生活或许会给你们的思想带来这样或那样的变化，带着这样的变化，重新走进《老王》这篇课文的时候，是不是会给我们带来不一样的感觉？所以今天我们一起来学习杨绛的《老王》。”
教师：哦，初中时学生就学过《老王》，郑老师激活大家的旧知，并和高中的《老王》做对比。
研究者：对。第三个是思维论点，是指学习者有什么样的观点。比如特级教师黄厚江执教《孔乙己》一课中的提问：
师：“鲁迅先生说自己创作小说，是为了揭示病苦，引起疗治。揭示什么病理，想疗治什么呢？那么让我们一起走进孔乙己的世界，了解一下这个人物，看看鲁迅先生为什么要塑造这个人物。请同学们打开书本，做填空：‘孔乙己你可真 ”请同学们在划线处加一个字，表明你对孔乙己这个人的感受，理由在哪里？” 教师：哦，和思维论点密切相关的是思维论据吧。像黄老师这个问题，“划线处加一个字”是提问学生的思维论点，后面紧跟着的“理由在哪里”就是提问学生的思维论据喽？
研究者：对的。这类问题在课堂中是最多的。
教师：是的。
研究者：第五种是思维结果的问题。考察思维的结果是否可行？比如：师：大家刚刚讨论了维护生态平衡的途径，下面我们就来分小组制作一个不需要外界供应，从食物就可以自给自足存的生态系统，也就是我们的生态瓶。
研究者：看完了垂直思维，我们再来看下横向思维。还记得这张图吗？
教师：记得，横向思维涉及到思维角度、思维跨度、思维界限、思维顺序和思维过程。
研究者：对。和垂直思维一样，我们也来一个个看下。首先看思维角度。
特级教师王栋生执教《祝福》一课的提问。
师：同学们，如果柳妈和祥林嫂的位置交换，祥林嫂会不会诡异地对柳妈说“锯成两半”？
教师：对，立场不同，观点可能就不一样了。
研究者：第二是思维跨度，思维跨度是指，是否引导学生的思考贯通古今、跨越中外、打破学科界限。可以来看个例证：
特级教师周益民执教《去打开大自然绿色的课本》的课堂片断：
师：同学们读读课文，想想，诗人为什么说大自然是课本呢？
生：因为大自然里充满知识，充满了科学的奥妙。牛顿就是从苹果落地受到启发，发现了万有引力。
师：哦，那就是说大自然是一本奇妙的科学课本了！啊，谢谢你，你打开了我的思路，我的头脑中突然冒出了一个很有意思的话题，咱们不妨讨论讨论大自然是本什么课本吧？
生：我认为大自然是本语文课本。当你看到树林的时候，就会想起“木”字。
我们倚靠在大树旁，不就是“休”字吗？
生：我认为大自然是音乐课本。
生：我认为大自然是美术课本。
生：我不说课本了，我认为大自然是一本童话书，一本用绚丽色彩描绘成的童话书。一年四季，都在讲述着不同的故事。春天的童话是嫩嫩的，夏天的童话是碧绿的，秋天的童话是金色的，冬天的童话是雪白的。
教师：哇！没想到，孩子们有这么多的精彩观念，是周老师富有思维跨度的问题，让学生打开了思路。
研究者：第三是思维顺序，旨在培养学生的逆向思考。
特级教师于永正执教《壁虎》一课时的课堂片断：在课快结束时，于老师突发一问：你们听谁说过壁虎的“坏话”吗？
生：我听奶奶说，壁虎的尿有毒，撒到人身上，人就会死。
生：壁虎的尾巴断了以后还会跳，如果跳到人的耳朵里，耳朵就会变聋。
生：我听人说，壁虎是蛇的舅舅，谁要是把蛇打死了，壁虎就会为蛇报仇。
师：哎呀，真吓人！你们讲的这些我还是头一回听说。但是科学家的研究证明壁虎并没有毒。人们传说的都是不实之词，应予以推翻。壁虎虽然外表不美，甚至看上去有些可怕，但心灵很美，会吃蚊蝇等害虫，是人类的好朋友。我们就不应该为它平反吗？
研究者：看看于老师高明在哪里？
教师：哦，一般我们都会问学生壁虎有什么好，但于老师提了个逆向的问题，让学生说壁虎的坏话，从而纠正他们的错误观念，同时也告诉学生不要轻信传言。
研究者：好，第四是思维界限，鼓励学习者突破自己思维的边界，挑战固有的观点、模式。杭州郭初阳老师在执教里尔克的《沉重的时刻》一文时，问学生：
师：“为什么学习这首诗，它到底值不值得我们学习？它到底要告诉我们什么？”
教师：一般来说，学生认为课本上的课文理所当然是值得学习的，郭初阳老师提的这个问题挑战了学生固有观念，让他们学会自己去辨别和评价课文的优劣，的确是一个很大胆的想法。
研究者：大胆的“老师”还有很多哦，比如特级老师俞正强在执教《面积的认识》一课时提问：
师：面是讲大小的，为什么不能叫长短的？不能叫轻重的？
生：面是一个单位，单位是固定的。
生：面即上下长大，又左右长大，两个方向长大，而长短则是一个方向长大。
生：大小可以全部概括进去，往所有的方向变大。
教师：这个问题不仅挑战了学生，也挑战了老师，说实话，我也从来没有想过这个问题。但是你别说，对这个问题的思考真是揭示了面的本质属性，巧妙极了。
研究者：最后是思维过程，帮助学生在过程中根据情况做出调整和改变？比如这里有一个老师出的问题，给学生一个系列的四张漫画，去掉中间几张，让学生写出整个故事。
教师：这挺有意思，实际上我觉得在课堂中，很多追问都是对学生思维过程的训练，比如让他们看到自己的错误，调整原有的思路。
参考文献：
1.[美]沃尔什，萨特斯著，刘彦译：《优质提问教学法》，北京：中国轻工业出版社，2009.
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4.[美]理查德·保罗，琳达·埃尔德著，焦方芳译：《批判性思维工具》，北京：人民邮电出版社，2014.
5.[英]博诺著，冯杨译：《水平思考法》，山西：山西人民出版社发行部，2008.
6. [英]博诺著，冯杨译：《我对你错》, 山西：山西人民出版社发行部，2008.
7.余文森,林高明,叶建云著：《名师怎样观察课堂（小学语文卷）》，上海：华东师范大学出版社，2009.
8.孙贞锴著：《妙在这一问》，重庆：西南师范大学出版社，2016.
9.雷玲著：《名师教学机智例谈（数学卷）》，上海：华东师范大学出版社，2007.
10.雷玲著：《名师教学机智例谈（语文卷）》，上海：华东师范大学出版社，2007.
11.教育部教育管理信息中心著：《优秀学科教案评析（小学科学）》，重庆：西南师范大学出版社，2016.
文章引自中国大学MOOC《课堂问答的智慧与艺术》
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