在新的课改形势下,我作为一名教育工作者始终坚持以“学生为主，教师为辅”的观念改变，在课堂上充分发挥学生学习的主动性，其中最为重要的是培养学生提问的能力。问题意识是学习的源泉，是学生学习的动力。笔者拟就培养学生的问题意识的意义及途径做粗浅的探讨。
一、培养学生问题意识的意义
（1）学会提问有利于发展学生积极的思维水平
我们可以试想一下，如果一个课堂上教师一味的讲，头头是道，而学生只能作为一个“听众”，正如说书的与下面的观众，整个填鸭式的模式。教师总是从个人的思维出发，使学生失去思考问题的机会，长期以往学生的思维将变得狭隘。在教学中，教师应积极创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，将课堂交给学生，引导学生亲自投身到问题情境中去活动，产生强烈的“问题”需要和迫切的“探究”心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识，发展学生的思维水平。
（2）学会提问，有助于发展学生的个性
学生“问”的大都是自己所关心的问题，老师可以根据学生各个的实际水平，创造学生的最佳发展区，适合他们自己的需要。我们可以鼓励学生提出不同的看法，对于片面的观点，老师要进行正确的引导，启发学生思考、提问，激发出学生一题多解的思维火花。
一、培养学生问题意识的途径
（1）创设情境，培养学生的问题意识
《新课程标准》中指出：要从学生已有的生活经验和知识出发。在教学中教师要密切联系学生的生活实际，从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境，使他们感到生活中处处有数学。如：在国庆期间，我组织学生游玩，在出发前，我特意叮嘱学生要善于用观察的眼光发现生活中的数学。在数学课上，我引导学生将数学与生活联系在一起，学生各抒己见提出了不同的数学问题。这样使学生深深懂得数学来源于生活，数学就在我们身边，学会用一双小眼睛去洞察奇妙的数学世界，发现身边的数学问题并为自己会创造数学问题感到自豪。
（2）营造民主氛围，诱发学生的问题意识
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。创设宽松、和谐、合作、民主的气氛，可以诱发学生的问题意识，教学中教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系，放下了架子，走下讲台，成为课堂的一员，成为学生的组织者、指导者和合作者，在课堂上使用民主性的教学用语，允许学生有不同的想法，包括是错误的想法，培养学生勤于思考，敢于提问，善于提问的能力，从做“学答”到做“学问”。在 “面积与面积单位”一课开始时，我是这样引入的：同学们，你们谁认识我？想不想请老师到你们家去做客？你们家有多大啊？你介绍一下给老师听听好吗？老师站在这里，看看我与你们又有什么不同的地方啊？在这样民主的气氛下学生积极思考提出了好多问题，紧紧围绕“面积”这个概念展开、深入、提高。教师努力保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的、甚至是荒谬的，也不进行批评或挑剔，而是通过评比“最佳一问”的形式使学生获得心理的安全感，诱发学生的问题意识，使学生想问题、提问题，促使其思维处于积极活跃的状态。
（3）教给质疑方法，使学生会问
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。
总之，“发明千千万，起点是一问”任何新的知识，新的发现都是从疑问中获得的。
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