“自主学习’，是我省站在当今世界教育发展前沿，着眼于素质教育而确定的“九五”重点科研课题“自主学习”是建立在教育的终身化、民主化和个性化等教育观上的教育策略，其实质是通过培学生学习的自主意识、自主能力、自主习惯，来充分发挥每个人的个性潜能，促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。这是与重视学生个体需求、强调培养学生终身学习能力、创新精神、创新能力、实践能力的教育发展趋势相吻合的。探讨“自主学习”的课堂教学特征，对深入开展“自主学习”教改实验无疑具有积极的意义。
一、学习目标的多元化
“自主学习”是建立在终身化教育观上的教育策略，它在强调人的全面发展的同时又使人具备再发展的能力。因此就学习目标而言，它与传统的课堂学习目标有着质的不同，传统教学把学生当作容器，教师的一切教学行为只为了传授知识，学生的全部学习活动也只能获得单一的知识，而“自主学习”则立足于人的发展，将学习目标定位于知识、能力、人格等多方面，呈多元化趋势发展在“自主学习”课堂教学过程中，教师通过教学内容的优化、教学方法的改革及教学组织形式的变化，让学生充分参与整个学习过程，学知识、练技能、学交往、学做人、求创造，力争自我教育、自我管理、自我实现，体现注重知识，更注重以知识为载体，发展能力、健康人格。“自主学习”的教学过程，就是把知识教学、能力培养、人格教育紧密结合起来，全面发展人的过程学生经历了这样的学习过程后既能适应现在，又能改变现在，既能适应未来，更能创造未来。
二、师生关系的民主化
落实学生的主体地位是学生“自主学习”的前提，而师生关系的民主化又是落实学生主体地位的前提。师生关系的民主化意味着教师要把学生当作有自由意志、有丰富内心世界、有独特判断需要与能力的活生生的人，尊重学生的一切，真心实意地与学生平等相处而不是把学生当成物，当作没有自我思考，选择权利的“驯服工具”这样学生就具有了真正意义上的人格尊严，学生的主体地位得到了充分尊重，学生的身心获得了自由和解放，使他们有权力、有信心、有机会占有学习过程和学习结果，成为学习的真正主人。因此，“自主学习”的课堂必然是师生关系高度民主化的课堂。
三、学习过程的个体化
“自主学习”是一种以理性和逻辑为主导、尊重学生差异、发展学生个性的育人过程。在这个过程中，学生表现出的学习行为属自为，学习方式属自我定向，因而各种层次的学生经过自主选择，以不同方向、不同方法、不同行为充分展现自己的学习经历，所产生的困惑不同，获得的认识也不会在同一个层面上“自主学习”真正变成了建立在每个个体基础上的自由而又自觉的高度个体化的学习。教师则以一个引导者的身份，帮助学生“过滤”“变通”“重组”。
四、参与学习的实质化
主体参与学习是实现面向全体的重要手段。主体参与的标志有两个：一是外在标志，指主体拥有学习时问，具有学习行为(如阅读、观察、操作、计算、议沦、分析等);二是内在标志，指主体能深入思考(即能抓住学习对象的产生、构成要素及其相互关系进行质疑问难、解释说明，有认知感受、有情感体验)。“自主学习”强调主体突出发挥独立自由、自觉地认识的权力和能力，尽可能地减少学习过程中对他人的依赖性。主体的学习应该是深入的，因此，主体参与学习过程不是只停留在拥有多长的学习时间、多少种学习行为上，更重要的是主体能够深入思考、有所感悟、有所认识、有所长进。“自主学习”的课堂教学必然是全员参与、全程参与、深入参与的过程，它既有参与形式，又有参与成果，不是表面化，而是实质化。
（作者单位：承德市教委小学教研室）
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