■朱侠 李雪
近日参加一个学校课程建设现场展示会。其中一位校长在介绍校本课程建设时，罗列了58项成果——他们研发校本课程有58门之多。包括科学素养类、人文素养类、身心健康类、生活职业技能类、学科拓展延伸类，等等，涵盖了社会生活的方方面面。如此浩大的校本课程工程，仅凭一所学校的力量是如何组织研发的？实施起来会有实效吗？
人们习惯于将学校自己开发的课程称之为校本课程，它是学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的、适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。国务院有关深化教育改革、全面推进素质教育的相关决定中，曾提出“试行国家课程、地方课程和学校课程”三级管理的课程方针，其目的在于真正使受教育者得到自主的、全面的、持续的发展。但实际操作中，一些人对校本课程的理解往往很偏颇，他们觉得校本课程越多越好、分类越细越好。据调查，这种状况的出现，可能有以下几个方面的缘由：
一是应付检查。有些教育主管部门将校本课程开发作为课程建设中最重要的指标，实行一票否决。至于效果如何，仅仅集中观摩一次学生的展示就下结论。这就出现了检查时轰轰烈烈，平时却冷冷清清的怪现象。二是急功近利。素质教育要求学生全面发展、个性发展，实施校本课程见效比较快。于是，学校全员动员研发校本课程、聚精会神开展第二课堂活动，在一定程度上淡化了国家课程、地方课程的实施。三是形式主义。一哄而上而不顾及学校特点、学生兴趣，有的还实行“硬性摊派”，加重了教与学的负担，形式上热热闹闹，实际上师生并不欢迎。
校本课程下一步应当何去何从？笔者们以为，第一，应规范办学，确保国家课程的有效实施。第二，应以生为本，精简实用，满足学生多样化的需要。第三，应主动参与课程改革，促进教师专业能力的持续发展。学校课程是在学校本土生成的，既要体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又要与国家课程、地方课程紧密结合，体现“以校为本，以学生需求、兴趣为出发点，以教师为主力军，以学校和社区资源为载体”的校本课程特点。繁而泛，是校本课程研发与实施之大忌。这需要学校在长期校本课程开发基础上，进行适当剪裁和整理，把校本课程建设和国家课程建设完全自然地融为一体，以形成真正意义上的校本课程体系。（作者单位：山东省莱芜市陈毅中学）
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