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阅读教学随笔

在十几年的教学中,我始终走在教学的前沿,担任班主任工作,可以说,阅读教学是整个小学乃至学习生涯中的一个重点,是万识之根基。从实践中我体会到,就阅读教学来说,为了做到速度快、质量高,又要不增加学生负担,特别要抓住精讲、课堂上多练习、合理地组织课文三个方面。精讲为学生课堂上多练打好基础,课堂上多练是培养学生能力的重点,合理地组织课文为精讲、课堂上多练创造条件。三者是有机地联系在一起的,重点是学生能力的训练,要在练字上狠下功夫。
  一、精讲
  精讲是指老师每节课所要讲的内容而言,既是数量上的要求,更是质量上的要求。少而精就是精讲所要求的辩证的统一。精讲不是目的,是手段。目的是要取得好的教学效果。教学效果才是精讲的出发点和归宿。
  长期以来,有些教师有一种片面的认识,我自己也是这样,总是从的角度出发,觉得讲得越多越好,似乎只有讲得多,学生才能学得多。事实并不是这样。学生的认识是受认识规律的制约,是在已知的基础上逐步地由少知到多知。想一口吃成个胖子,只能是食而不化,积食闹病。语文教学也是一样。一篇范文,不论篇幅多短,都是一个五脏俱全的麻雀。要在短短的一二节课中让学生全面掌握课文所涉及的内容及形式,那是办不到的。要按照学生的认识规律办事。在一节课内,要求学生掌握的东西少一些,但是精一些,目标单一,要求具体,学生就能学得扎实一些。积少成多,天长日久,学生学到的知识日渐增多,阅读教学的速度自然就可大大加快。
  精讲讲什么?集中讲精华和规律性的东西。
  所谓精华,从内容上说,就是文章中本质的东西;从文字上看,就是牵一发而动全身的地方,就是关键。讲规律性的知识,就是结合课文讲一些读、写中带有普遍意义的然而对学生来说又是最迫切需要的基础知识。每当阅读浅显记叙文的时候,从审题开始,一看课题就能掌握文章的主要内容,并根据主要内容去掌握文章的思路,按照文章的思路抓住文章的重点部分,进而领会全文。这样,不仅大幅度地提高了学生的读写能力、逻辑思维能力,而且,随着学生能力的提高,大大加快了语文教学的进度。
  二、课堂上多练
  语文是工具课,像掌握任何工具一样,多练是培养学生掌握语文能力的一条根本途径。
  多练可以是课堂上多练,也可以是课外多练。但对教师来说,对学校的教学过程来说,对既要加快速度又要减轻学生负担来说,特别要强调课堂上多练。因为课堂教学是学校教学过程的主体,如果把多练的希望寄托在课外,那势必会剥夺学生课堂上练的机会,势必会加重学生的作业负担,这是一。其二,课堂上多练由老师组织,老师起主导作用,学生练才能练得更加有效。组织学生在课堂上多练,从内容、形式到方法,我都没有固定的框框。但是,有几条原则我是抓住不放的:
  一是从学生的实际出发,针对学生知识的缺陷多练,扎扎实实地打好基础。例如,培养学生说的能力,口头复述课文是一个重要的方面。可是,有的学生进入三年级时还说不清一句完整的话。在这种情况下,我不急于进行复述练习,而是从学生的实际出发,先训练说完整的话,一句一句地教,一句一句地练,使学生会说话,而且愿意说。基础打扎实以后,再一段一段、一篇一篇地练,效果就较好。
二是把带有规律性的知识转化为学生的技能 。三是尽可能地联系已学过的知识。 四是多朗读多背诵。传统语文教学最突出的优点之一就是多读多背。小学生思维能力弱,说话不清楚,但记东西快,模仿力强。根据学生这一年龄特点,我让学生在小学阶段多读多背一些。在教学过程中,不论是让学生回答问题还是理解课文,我总尽可能地让他们多读课文,背诵精彩的句段。 五是照顾全班。好的学生要多练,差的学生更要创造条件让他们多练。  

三、合理地组织课文
  合理地组织课文,就是根据教学的需要,把联系紧密或者有相同之处的教材组织在一起成为一组文章,有的精讲,有的略讲,使学生学会举一反三,达到提高效率的目的。
 
  近几年来,我国小学阅读教学的研究有很大进展。研究的成果也比较突出。
  其一是加强了语言文字的训练,改变了过去从情节到情节、从内容到内容分析的状况;重视了引导学生理解语言、积累语言、运用语言;重视了让学生多读、背诵,学生读的多了,背诵的也多起来了。
  其二是重视发挥学生在学习过程中的主体作用,较正确地对待和处理教和学的关系。以教为主,以教师为主,牵着学生鼻子走,学生围着老师转的现象有了改变。教为学服务,教师的教为学生服务,教师从学生的实际出发进行教学的情况,大大加强了。尤其在发挥学生主体性方面表现得更为突出。可是注意了发挥学生的主体作用,相对来说语言训练又显得弱了些。
  其三是串讲的这种教学形式很少见了,串问的情况也有了很大的改进。我们不主张串讲,但不是一概否定老师讲,该讲的必须讲。如有的课文内容离学生生活比较远,对时代背景不了解,老师就要言简意赅地讲一点时代背景,以便让学生更好地理解课文。当前阅读教学中还存在一些问题,主要表现在以下几个方面。
  (一)学生的独立思考能力培养不够
  具体表现为上课学生不提问或者很少提问。质疑问难多是在老师特定的教学活动中提出问题,或在学习开始,或在学完之后。老师问有什么问题或还有什么问题,这时候学生才提问。提出的问题,有的不了了之,有的对付过去,有的学生是为提问而提问,这种提问有时流于形式。长期以来是老师讲学生听,老师问学生答,老师布置作业学生做,老师怎么说就怎么做,学生是被动地学,他们不会主动地学,自主地学,学生缺少发现问题、提出问题的能力,他们在学习过程中发现不了问题,也提不出问题。学生很少发表自己的独立见解,和同学不同的见解,老师不同的见解,甚至和书本不同的见解。习惯于人云亦云随大流。老师总是要把学生的认识统一到一个标准答案上来。课文分几段,段意的归纳,中心思想的概括,学生只能照书上写的,老师讲的回答。不允许学生有自己的主见,学生没有一点自主权。产生这种现象的原因一是长期以来以教为主,以教师为主造成的。另外一个重要的原因是考试这个指挥棒,考试的内容、方法不得当所致。
  (二)课堂教学效率不高
  向四十分钟要质量这句口号提出多年了。我认为向四十分钟要质量就是四十分钟的课堂教学要有质有量,效率要高。四十分钟应该是师生紧张脑力劳动的四十分钟,是积极思维的四十分钟,是学生进行语言实践的四十分钟,应该是学生获得丰收的四十分钟。现在课堂上学生收益到底有多少,没有认真的统计。从我的观察了解看,有收益但不大。效率不高表现在以下几方面。
  1课堂中切切实实进行语文训练的量少。
  2对教材的运用比较浮浅,往往流于表面。
  教材有许多可以用来教给学生的内容被忽略了。一堂课下来总觉得味道不浓,平平淡淡,主要是对教材的理解不深不细,所以也不可能把更多的知识教给学生。
  3另外一点效率不高的原因,就是教学上的形式主义。
  形式主义浪费掉许多宝贵的时间,有的教学活动出发点是好的,掌握不好就变成了形式主义。教学一定要讲实效,每一个环节的安排,要为学生着想,要有明确的目的,要讲究实效。
  二、小学语文教学要重视培养学生的独立思考能力
  我觉得从根本上讲,要从最基本的抓起,要从培养学生的独立思考能力抓起,调动学生学习的主动性、主见性,这是主体精神的体现,也是培养学生创新意识、创新能力的基础性的工作。如果一个人独立思考的能力都没有,怎能创新呢?要培养创新人才,必须大力培养学生独立思考能力。在培养独立思考能力方面,我想要抓以下几点。
  (一)要营造一种民主、和谐、师生平等的课堂教学气氛
  要培养学生不懂就问、有意见就发表的意识和习惯。让学生敢于提问,敢于发表意见,敢于发表不同的意见,跟同学不同的意见,跟老师不同的意见,都可以提出来。课堂就是要营造敢问敢说的气氛。要形成这样生动活泼、生气勃勃的课堂气氛,关键在教师。首先教师要在思想上真正地把自己看作不仅是老师,更重要的是学生的知心朋友,在班级集体中是跟学生平等的一员。第二,要尊重学生,尊重每一个学生。要看到每一个学生都有学习的潜能,促使学生的潜能得到充分的发展是教师的责任。  (二)教师要善于引导启发学生思考
  比如听人讲话要想一想,你认为他讲得对还是不对。对,为什么是对的?不对,错在哪里?怎样才是对的?好还是不好,好在哪里?不好在哪里?你同意他的说法吗?为什么同意?不同意又是为什么?经过一番思考得出的结论就是你的见解,经过你独立思考产生的独立见解。不仅是听人说话,对待周围的事物都要善于想一想,训练自己独立思考的能力。我校曾在一个班里试点研究语文教学怎样发展学生的思维。其中有一个内容就是培养学生独立思考能力。经过培养和训练,那个班学生独立思考能力很强,同时发现问题、提出问题的能力相应提高很快。他们不仅能对教师提出各种意见,还能对教材提出意见,而且提出的意见是很有道理的。 教师要善于引导学生多角度地思考问题。 

(三)要让学生有独立思考的时间和空间
  有一条经验叫让学生带着问题学。我认为这条经验不能简单地加以肯定或否定,要研究的是让学生带着什么问题学。问题由谁提出来。比较多的是由老师提出来的。老师提出来未尝不可,但是问题一定要有启发性。如果老师提出的思考题只是让学生从课文找出答案回答提出的问题,那么,学生的思路循着老师的思路走,是在老师设计的框框里转,学习还是被动的,学生的自主学习和独立思考就受到束缚。近几年来,有的老师重视了从学生学习过程的实际出发,让学生谈谈读懂了什么,还有哪些不明白不清楚的,然后让大家带着学生提出的问题学。问题来自于学生,再引导学生自己来分析问题、解决问题。这样学生独立思考的空间比较大,能体现学生的主体性。学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。有的是表面的、肤浅的;有的是比较有深度有广度的。教师要加以疏理、组织,分别对待,逐个解决。学生提出的问题都解决了是不是就完成了教学任务了呢?不尽然。有时教学要求要解决的任务学生没有提到,怎么办?那就得教师补充引起学生的注意。问题不管是老师提出的还是学生提出的教师要给学生有一定的思考时间。这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯。
  (四)教师要善于抓住学生智慧的火花、创新的萌芽,鼓励学生讲与众不同的见解
三、怎样尽快提高语文教学的效率
  要改变语文教学长期以来费时多而收效微,投入和产出不成比例的状况,要从优化课堂教学结构和教学过程抓起。要发挥教学活动多功能的作用。语文课本来是一门综合性的、能力很强的课程。现在有的课堂教学活动的作用单打一,一个活动只进行一项训练。如果一个教学活动能是多种能力的综合训练,教学效率就提高了。例如指导学生看插图,在达到帮助学生理解课文内容和语言文字这一目的的过程中,可以进行观察能力和说话能力的训练。造句练习在达到让学生运用词语这一目的的同时,可以进行发展思维和发展语言的训练。每个教学活动老师都要精心设计。
  另外要提倡教师深钻细研教材。对教材理解得深才能运用得好,才能充分发挥教材的作用。教材上许多可以用来训练学生的材料,往往被忽视了。 

  总之,多年的教学中我始终坚持————的教学方式进行阅读的教学,可以说效果还是很不错的,而任何形式的方法,其实就是要记住:孩子永远是学习的主体,是教师思维的引路者,而教师则是学生思维的开发者和指导者!  

 

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