小学英语阅读教学的初步探究

这是我区双语实验小学阅读教学的点滴体会，自从2001年9月，新一轮教育课程改革伊始，我区就被列入全国38个国家级实验区之一。新课程正在走进校园，走进师生的生活。我区小学英语教研工作借此课改的东风，广大英语教师认真学习领会《基础教育课程改革纲要》及《国家英语课程标准》，不断更新观念，转变教育思想。广大英语教师深入开展以校为本校本教研工作，我们教学研究的重点放在“小学英语阅读教学”的探究上。

多年来英语教学中最大的感慨就是我们的学生听说能力非常强，但读写能力较差，这严重影响了小学英语与初中英语教学的接轨，更有人认为小学的外语教学只是一种形式。通过听课调研、学习与反思我们觉得应重视英语的阅读教学。在语言学习中阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的把握，阅读能力与其它技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。在所有的语言技能中，阅读能力是最轻易保持的。学生一旦把握了阅读的能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。柯鲁克先生也一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习爱好，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。它是课文教学所不能取代的。因此我们从去年开始进行了英语阅读教学的探究，并以船营区双语实验小学为阅读教学的实验校，开展探究。经过一年多的努力，取得了点滴的成绩，今天就和大家一起分享我们的点滴经验。

一、明确阅读教学的主阵地。

结合小学生的心理特点和实际情况我们认为阅读教学的主阵地在课堂的40分钟教学，要将达到专项功能为目的阅读练习搬进课堂，根据不同教学内容合理分配时间。同时由于课时的限制我们无法在课堂上采用教材之外的阅读材料进行教学，因此我们要重新分析和充分利用已有教材进行阅读教学。

二、划分阅读教学的三个阶段。

双语实验校从一年级开始开设英语课，我们感到，小学生从开始学英语的第一天起，就在无意与有意中与阅读打下了交道，对阅读能力的培养应是潜移默化、循序渐进的，我们要从一年级开始就对学生进行阅读能力的培养。因此我们将阅读教学划分为三个阶段。

第一阶段---入门阶段（1、2年级）：原来我们在这个阶段主要对学生进行听说能力的培养，现在学生能较好的把握听说内容后，我们还要求学生将所学的词、句准确在教材中找到，并能熟练朗读，结合儿童身心特点出发，从爱好、语感入手进行一定的阅读练习，提高学生的朗读能力。

第二阶段---发展阶段（3、4年级）：在这个年段的教材中主要通过Let’s read %26amp;Let’s talk进行基本词汇和句型的教学，通常在这个阶段我们要求学生听懂、朗读并进行交际性表演，而学生就是从这个阶段开始出现两极分化的，原因是受各种因素的影响，课堂教学无法照顾到全面，因此有些学生产生问题后无法得到及时解决，久而久之造成学习障碍。要从根本上解决这个问题我们尝试在这个阶段强调教师抓住小学英语教学的三个要点：爱好、情景、活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的欲望并将中心放在强化学生的朗读能力上，重点培养学生的精读和熟读能力，固定小组合作学习方式，并要求学生背诵对话内容，设英语会话员进行课下检查，这样做大大提高了学生的朗读和理解能力，使学生有了英语阅读的爱好，推动其自觉地养成英语阅读的习惯。

第三阶段---提高阶段（五、六年级）：通过四年的练习，这个阶段的学生已初步把握了一些阅读的方法，形成了良好的语音、语调基础，因此这时我们重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力。因为我们的阅读教学探究刚刚起步，因此在过去的一年中，我们更多的对这个年段的学生进行了阅读教学的研究。通过一年的实施，我们总结出了以下的模式：

（一）、加强听力练习。

听力作为英语语言信息输入接受性能力的第一要素，在语言运用的四项技能中位居首位。在英语的基本四项技能中听和读的技能在语言学习和交际运用中是相辅相成、互相促进的，并最终形成综合运用能力；听力作为阅读能力培养的前期练习要点，对阅读能力有非常强的促进作用。因此在教学中我们总是让学生先通过听来感知阅读材料，练习听力能力。

（二）、使学生获得阅读策略。

阅读能力尽管只是语言信息输入接受性能力的第二要素，却是最重要、运用最广泛的一种能力。教会学生必要的阅读技巧和方法是首要的，也会起到事半功倍的效果。在英语的阅读技巧中，人们最常用的是三种：skimming略读，又称为reading and skipping跳读或glancing浏览。Reading for full understanding细读和scanning寻读又称查读。结合学生的实际情况，通过教学我们使学生重点获得的是寻读能力。寻读是指带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案。在学生阅读之前提出问题，要求他们捕捉文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句。带着教师提供的问题去阅读。这不但可以增强学生对文章的理解，而且可以增强语感。如：有时我还会让学生在预习时自己设计提出一些问题，与其他英语能力的培养相互渗透。

（三）、内化语言。

1、在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些判定、改错题等。这是考察和培养学生语感和教会提炼中心思想的好方法。

2、复述、背诵或表演阅读内容。复述或背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，这也是在培养学生善于积累的习惯。大量背诵古文是人们学习汉语的常用方法。现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这都告诉我们积累在语言学习中的重要性。因此我要求学生经常背诵，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。还有就是将阅读内容改编成小课本剧进行表演。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力，将阅读材料的这种交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解。

三、课外拓展：英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。阅读单单靠40分钟的课堂进行是远远不够的，还需要课外积累。我们要求学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料，校图书室也为学生提供一些典型语篇；教师推荐和学生自选相结合；鼓励定时定量阅读；定期开展阅读交流汇报等活动。通过这些来进一步培养学生的阅读能力。

总之，在小学阶段，阅读教学的主要侧重点是学生阅读技能技巧的培养，阅读策略的综合运用，良好阅读习惯的养成以及学生初步的阅读理解能力的培养。而这将是一个反复而复杂、多变而灵活的过程，需要我们在教学过程中持之以恒地运用下去，探究下去，我们将不懈的努力，也希望各位专家和同行能给我们提出宝贵的意见和建议，让我们共同通过阅读教学来使小学的英语教学焕发出新的光彩与活力!