小编，你能给我讲讲什么是说课吗？还有说些什么？关键点在于什么吗？
说课就是是把自己对学生的认识、教材的理解、对教学过程的设想及其理论依据向同行或者专家表述的过程。所以，说课是一种不同于备课和上课，展现自己教学思想和教学能力的特殊形式。
有这样一句话：说课7分，讲课3分！说课稿子应该怎么写呢~
说课稿的撰写不同于教案，教案主要呈现的内容有明确的教学目标，教学重难点及连贯而清晰的教学步骤。也不同于教学实录，教学实录主要是通过师生的对话真实地再现教学过程。
说课稿的撰写流程一般包括教材分析、教学理念、教法学法、教学目标和重难点、教学过程预设、板书设计等内容，而且，在教学程序中，对重点环节不仅要写清楚教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，这样设计的理论依据是什么。也就是说，要进行深度反思。
说课在展现形式上也不同于上课，上课是教师在特定的环境中，依据教案，和学生共同学习的过程，是具体的教学实践活动，它的目的是让学生“学会”和“会学”。而说课是教师个人的“独角戏”，它的听众群体是教师、专家及学者。它的目的是给大家清晰明白地展现一次教学活动的设想，使听者听懂，且唤起他们强烈的认同意识。
说课时我们要关注两大方面，
一是说课稿如何写，二是如何说。那么......
1、定位清楚
教材是指导学生学习的载体，对教材了解和把握的高度和深度是说好课的重要前提。所以，说课的正式环节一般应该从对教材的介绍入手。具体要为大家讲清楚自己所说课的题目、文章在教材中所处的位置，以及单元训练重点，然后简要介绍文章的结构、主要内容或语言特点。让听者在最短的时间内对文章有初步的了解。接着还应该交待清楚本年级学生的学习状况，学生的年龄特点心理特点及学习的实际，在此基础上介绍自己根据教材特点和学生特点设计的教学目标、教学重难点，以及突破重难点选择的教学方法等。
这样，教材的定位、教学的主要设计理念及教学重点就清晰地呈现在听者的面前。需要说明的是，在整体介绍教材的时候，除“教材简介”“学情分析”一般处于第一、二位置以外，其余如 “教学理念”“教学方法”“教学目标”“重点难点”“课前准备”等可以根据自己的需要调整位置或增减，表述时可以用“说教材”“说学生”“说教法学法”“说教学目标”这样的理性语言严格区分清楚，也可以像上述例子一样，用适当的过渡语把这所有要说的融合为一个整体。
2、流程简明
教学流程展现的是教学过程，教师对教材的理解和把握、教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分的展示。所以，说课稿的优劣百分之八十由这一环节决定。因此，说教学流程是说课的重点环节。那么如何说好教学成流程呢？我想，好的教学流程应该具备以下特点：
清晰具体
要想让听者通过你的说了解你的教学实际，教学流程的设计一定要清晰完整。具体而言，要从新课的引入开始说起，然后按照教学设计逐步展开，以及课堂小结、课后的巩固练习，作业布置，板书设计等都是必须要说的内容，而且还要说出各教学各环节的衔接和过渡。
详略得当
说课不同于上课，不是每一个环节都必须操作到位，再者，说课有时间的限制，一般是１0—15分钟左右，这就要求说教学流程的时候，既不能太概括，三言五语说完了，让听者不知道教学的思路，也不能太具体，像上课一般师生问答展示。所以，说课中的教学环节一般应采用概括与具体相结合，对于非重点或这次重点的内容，可用概括的介绍一带而过，而对于教学的重点难点教师则要详细阐述，说清楚其中含蕴的小的教学环节，以及每个环节中教师是如何指导学生学习的，预测达到的学习效果等。容易引起歧义的地方，教师要展示几种教学预设，并分别针对不同的预设写出自己不同的指导对策。
设计理念
说课是一种特殊的教学活动，除偶尔用于评比外，更多的时候是教师之间互相研讨、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。无论目的是什么，说课都要求教师在一定的高度上对教材对自己的教学设计有一个理性的思考。所以，说课稿有别于教案的一个重要的标准就是，说课者在讲述教学流程的过程中，要针对重难点环节谈明白自己为什么这样教。以便听者能从理论支撑中看到说者对教材的理解深度以及对教学的认识高度。但同时要注意的是，教学流程中各环节的教学设计依然是说课重点，理论支撑不可太多，阐述要简明扼要。
说课稿写好了，那如何说课呢？
都说，说课是一种综合素质的展示。教师如何说才能收到很好的效果呢？
1、角色定位准确
说课，是说给同行听的，说给评委听的，是说如何上课的，不是简单介绍上课的内容，更不是上课给人听，所以说课时既不能面无表情、平淡呆板，又不能拿腔捏调，像面对几岁的孩子，要亲切而不是庄重，文雅而不失幽默。说的过程不是专家在培训，更不是学生在求教，是介绍自己对教材的理解和教学设想，唤起听者的兴趣，激发他们的思维，探索更合理的教学设计。所以，说课者的身份定位应该是一个交流者，一个探讨者，一个平等的对话者。
2、语言富于变化
一个人的语言表达能力如何在很大程度上决定着说课的成败。好的说课者语言清晰、音量适中、语速快慢错落，让人听得舒服、听得清楚。尤其要注意的是，说课语言可以分为两类，一类是独白，这类语言是说课中用到最多的，比如：教材的分析、教学方法的选择、教学目标与重难点、概括介绍的教学环节、说课中阐述的教学理念等等，都要用独白式的语言；另一种是教学语言，这类语言主要用在模拟情景的时候，说课者以课堂上教师的身份说出来，仿佛面对的是学生。尽量真实地呈现教学难点的学习过程。这样，语言的变化不仅会缓解听众的疲劳，而且能清晰呈现教学流程，突出教学的重难点，给听者以深刻的印象。
3、教学过程形象可感
很多人在说课中仅仅把自己定位于一个汇报者的角色，所以，说得过于理性，让听者感到单调乏味。其实，虽然说课的过程不同于上课，没有师生的双边活动，但是，好的说课可以让听者从说者的表现预见教师上课的神情和效果。所以，说课中教师要力争让自己的教学流程生动具体，形象可感。可采用直接陈述和情境模拟相结合的方法进行。也就是说，说课者的身份可在合适的地方做适当的调整，有的时候是一个陈述者，理性的向大家讲述自己设计的教学环节，有的时候又是课堂上的教师，仿佛面对学生一样模拟呈现教学过程，这样就能够引导听者清晰完整的感悟教学环节。
4、以自信的姿态面对
自信是做好一切工作的前提，说课也不例外。一个好的说课者展现在大家面前的是自信——我的设计最优，我的表现最佳。这样，就会少一份胆怯，多一份从容；少一点忐忑，多一点信心。
当然，自信不是凭空而来的，它要求我们对教材、对教学设计了然于胸，需要我们扎实地基本功和良好的教学素养作支撑。
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