超常儿童心理潜能的开发

超常儿童教育的重点就是开发超常儿童的潜能，作为超常儿，童教育组成部分的心理健康教育，有助于培养超常儿童良好的心理素质，促进其潜能的最大限度发挥。

    （一）家庭环境与家庭教育 

    任何天才和神童都不是偶然形成的，儿童自身素质的优异只是为神童的发展提供了前提和可能，良好的家庭教育是神童成长必不可少的基础。前苏联教育家乌申斯基认为，孩子的第一任教师是父母，孩子出生后首先接受的是来自家庭的教育，家庭教育是人才的起点和根基，适当的早期教育可使儿童的能力发展达到惊人的程度。

    1．良好的家庭环境

    家庭教育需要一个良好的氛围，它对于超常儿童的成长至关重要。许多事实说明，大有作为的超常儿童大都拥有良好的家庭教育环境。但同时我们还应该看到，许多孩子的家庭环境不容乐观。  是冷漠，这是不易被察觉的心灵虐待，冷漠的家庭使孩子对父母望而却步，无法寻求支持和保护，丧失了心理上的安全依附，孩子的心灵之窗将会渐渐关闭；一是贬斥，贬斥对孩子是另一种心灵虐待，不少家长对孩子期望过高，对孩子的进步不加肯定，而对他们的一点点过错就呵斥不已，深深伤害了孩子幼小的心灵；三是支配，许多家长总是把自己的意志强加给孩子，扼杀了孩子的自主性，家长的这种支配教育对孩子心理潜能的开发也造成了不良的影响。在以上家庭氛围中长大的孩子，心理发育都会不成熟。著名教育家克鲁斯卡娅曾认为，对于孩子的双亲来说，家庭教育首先是自我教育，作为家长一定要对自我进行调整，要讲究教育的方法和艺术，以平常心看待自己的子女，要根据孩子的特点开展教育，对孩子的要求要适度，要有耐心，要相信自己孩子的闪光点。

    2．塑造孩子健全的人格

    培养孩子优秀的品德和健全的心理能够弥补智能的缺陷，而智能的发展却填补不了心理的空白。家长在望子成龙的同时，不能忽视孩子的心理健康教育，幼时养成的好习惯将使他们终身受益。家长应深刻认识到，培养孩子健康的人格和品质，比学知识、考高分更重要。孩子出生后的最初3年，是进行人格启蒙的关键时期。前苏联教育家乌申斯基认为，人的性格大都是在人一生的最初几年形成的，而且这最初几年所形成的性格又是很牢固的，它将成为人的第二天性；孩子是反映家庭教育的一面镜子，孩子教育得好可以成为天使，教育得不好则可能成为魔鬼。

    3．强化孩子动手动脑的意识

    家长在培养孩子优秀品质的同时，要提高孩子生活自理能力。有些超常儿童不会洗衣服，甚至不会系鞋带、剥鸡蛋。一般来说，超常儿童在自己家里基本上感受不到自理困难的问题，但到了少年班学习，父母不可能再当他们24小时的保姆，他们必须学会独立，此时自理能力就显得特别重要。因此，父母应该从小培养孩子的动手能力，提倡自己的事情自己做，那种凡事包办的保姆式爱护，不是对孩子的疼爱，而是溺爱，不利于孩子的健康成长，不利于孩子的心理发展，更不利于孩子自理能力的提高。

    4．注重因材施教   

    超常儿童具有与众不同的心理特点，他们通常具有特殊的兴趣爱好和强烈的求知欲。家庭教育必须针对他们的特殊心理因材施教，这样才能使他们的智力和个性得到充分的发展。在教育孩子时，家长不能强迫命令，而是依据孩子的好奇心、求知欲和热情波动的特点，首先激发其学习动机，使其将好奇心、求知欲转化成稳定的学习动机，然后不断提出进一步要求。家长通过寓教于乐，寓教于趣，才能全面培养儿童的各方面能力。

    （二）学校教育与潜能开发

    超常儿童拥有较高的智能基础作为发展的起点，但是他们进一步的发展和成长仍然取决于教育，尤其是学校教育。学校教育的优劣和合理与否不仅直接关系到超常儿童的潜能能否充分发展，更关系到超常儿童的心理健康。

    1．为超常儿童合理设置课程

    超常儿童由于记忆力强、学习反应快、抽象思考及语言表达能力佳，富好奇心与想像力，偏好复杂而具挑战性的问题，故学校所安排的一般课程往往无法满足其学习需求。超常儿童课程设计最基本的原则是，提供的学习课程必须在质的方面有别于提供给一般儿童的课程，应能顾及超常儿童的特殊性。他们在需求、学习、认知及动机等方面都与众不同，需要设计特别的方案。

    不当的课程设置和过度的学业压力都会导致超常儿童的心理问题。学校应该以学生发展为本，在具体的课程设置上充分考虑超常儿童的生理和心理特点。

    2．充分发挥教师的教育影响

    教师是在学校教育中对学生影响最多的重要角色。超常儿童虽然天赋聪明，但也需要良师引导，潜能才能被开发出来。尤其在人格塑造过程中，教师所具备的人格特质更能发挥影响力。超常儿童会从老师的眼光中看自己，所以，教师除了要了解超常儿童的身心特质外，还要有合适的教学策略才能充分引导其发展潜能，更要用老师自己言传身教积极影响超常儿童的人格形成。

    教师应该深刻地理解各个学科并驾驭教学，把学生带入高层次的学习。同时，利用个性化的教学手段促进超常儿童加速学习进度，促进学生创造性思维的发展。教师应帮助超常儿童获得一定的研究能力，用以解决实际问题，促进智力因素和非智力因素的共同发展。同时，教师应引导超常儿童关心他人甚于关心时事、重视意义甚于重视事实、重视内容甚于表象；鼓励学生、信任学生、真诚对待学生，允许学生犯错，鼓励他们勇于尝试，同时引导学生认识到努力过程胜于达到目标。

    在美国，对超常儿童的培养通常有特殊的中学辅导计划，该计划为超常儿童提供两位辅导人员，一位是学科的专家，目的是保证学生在知识和技能方面获得最大可能的成长；另一位是教师，负责评估、满足辅导对象的成长需求，侧重在心理辅导。这种做法非常值得借鉴。

    3．建立和谐的同伴关系

同伴关系主要是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系在儿童发展中具有成人无法取代的独特作用。同伴关系在儿童社会能力、认知、情感、自我概念和人格的健康发展和社会适应中起着重要作用。但是，有些超常儿童在成人不恰当的引导下过分沉溺于自己的高智商，不能对自己有全面充分的认识。他们总觉得自己高人一筹，不屑与他人为伍，期望别人以他为中心，心胸狭窄，性格孤僻。因此，学校和教师要引导超常儿童掌握人际互动的基本技巧与原则，包括解决冲突、正确对待合作与竞争、学会拒绝等技巧，以及尊重、互助等交往原则，从而改善其与同伴的关系，以利自身的健康发展。

  （三）社会环境与社会舆论

  社会环境对超常儿童心理的发展可能起积极作用，也可能起消极作用，它是孩子健康成长的决定性条件。媒体的宣传和社会的舆论一定要适当。目前，媒体与社会大众过分强调和吹捧“神童”，给超常儿童的心理造成一种无形的压力，使他们承受着巨大的心理负担，严重的甚至导致精神及身体的崩溃。中科大少年班的“神童”宁铂认为，导致他最后没有“成才”的原因之一就是媒体的过度宣传，媒体的宣传让他承受了很大的压力。

    社会要冷静、客观和负责地看待“神童”现象，媒体要为“神童”负责，不要包装、炒作“神童”。家长要放平心态，用辩证的观点看待孩子的成长。即使小时候表现一般的孩子，经过科学的教育和培养也能成就事业。爱因斯坦、陈景润、爱迪生小时候也并非“神童”，而都是表现平常的孩子，他们都是靠勤奋努力与刻苦钻研才成为伟大的科学家。

    人与人之间的差异是客观存在的，有残障人就有盲、聋、哑、智碍等学校，而中国有近千万超常儿童，就应该有超常教育班级。超常教育是培养卓越人才或英才，而不是一般人才。所以，超常儿童教育是一项具有战略意义的高素质教育，心理健康教育应该成为超常儿童教育不可缺少的组成部分。否则，超常儿童教育不仅不能培养出具有高创造力的人才，而且还会产生有各种心理缺陷，心智失衡的庸才，最终浪费了可贵的人才资源。