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充满“生命与沉醉”的作文教学(外一篇)

充满“生命与沉醉”的作文教学

                                   ——听肖老师作文课

            

               青岛市城阳第一高级中学  范丽丽

 

语文教师当然不一定是诗人,但应该具备诗人的气质;语文教师也不一定是作家,但应该拥有作家的情怀。浙江省特级教师肖培东胸藏万汇凭吞吐,腹有诗书气自华”具备了诗人的气质和作家的情怀,情绪饱满,激情洋溢,语调抑扬顿挫,用自己的语文气质感染学生用对语文的热爱与激情自然而然地去感化学生学生的情绪情感被感染和激发,师生弹奏出了作文教学的美妙乐章。

一、亲切自然,导入共鸣

精彩的贴近学生实际的导入是打动和感染学生的有效方法之一,肖老师开始说道:“上课准备好了吧?不用带那么多东西,带着你的大脑来就行了。”这就提醒学生上课积极动脑,随之,以“我看到校园的角落里草地上一点点的绿色闪烁,你猜猜看,我想到了什么?”导入,让学生与老师同感受,学会观察,由此学生想到了希望、生机、温暖、家、喜悦、坚持、顽强……

肖老师寻觅与学生生活贴近的绿色作为教学的突破口,用激情激发学生的兴趣,用沉静启迪学生思考,进行心灵的对话,调动学生用生命的热情去感悟,让学生在轻松、从容和沉醉中收获无尽的人生精彩。

二、生活对话,真情实感

《文心雕龙》有言:“形立则章成矣,声发则文生矣。夫以无识之物,郁然有彩,有心之器,其无文欤!”肖老师就是引导学生独立思考,积极思维,用声音大胆表达,这样还担心文不生吗?学生各抒己见,想到了希望、生机、温暖、家、喜悦、坚持、顽强……肖老师紧接着说:“其实你知道吗?我想到你们这群高中学生。因为绿色是们青年所共同喜欢的色彩,我还想到了我儿子在那奔跑撒欢,他是我们家庭最善良的一抹颜色。

生活永远是鲜活的,肖老师所说的话就是把鲜活的生活植入作文,而且有真性情,诚如巴金所言:“我们的写作,只是因为我们有话要说,有感情要倾吐,我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”肖老师恰是以生活为抓手,让学生抒发真体验、真感受、真性情,激发学生欲说的激情。

三、以言示范,激情弥漫

课堂教学的高效首先是有效,性价比高的引导在于激发学生的思维,学生有绿色想到了很多,一石激起千层浪,火候已到,肖老师展示PPT:《有一种人生不是运气》,小草的人生是不是运气?为什么?由自然深入到人生,巧设坡度,一开始学生在语言表达方面没有文学化的语言,如:“大树在沙漠中顽强的生长,然后长成了大树。人生不是一种运气。”肖老师紧接着以言示范:“如果你只艳羡沙漠里的那丛绿荫,那么你就会忽略烈日的炙烤风沙的袭击和一望无垠的寂寞。所以我说树的人生不是一种运气。”在自然流畅的高品质的语言中潜移默化地激发了学生的语言表达能力。

四、读悟说写,臻入佳境

1924年,夏丏尊在春晖中学校刊《春晖》第30期上发表的《我在国文科教授上最近的一信念——传染语感与学生》一文中写道:“一般作教师的,特别是国文科教师,对于普通文字应该比学生有正确丰富的了解力。”肖老师就是对文字有超强的了解力和敏感程度,而且感染了学生,由小草想到大树,由大树联系到“大树上一个干枯的鸟窝”(PPT),激发学生对文字的敏感程度。肖老师,激发学生声情并茂地朗读,让学生在读中悟,在读中说。在肖老师的情感的语言激发下,学生由鸟窝想到了坚持、温馨、相互依靠的感动、保护自然、童年的乐趣、奋斗、关系学、消逝的岁月……

一个鸟窝就是一个世界,是我们生活的全部,有温暖有情感有细节有生活的很多东西,有感受有哲理,我们发现生活的很多真谛都是挂在我们校园里那棵高高树上的鸟窝所涵盖的,我们看看鸟窝能不能走进这些作文题目——《这世界需要你》《无用之用是为大用》《 时间去哪了》《 经验与勇气 》 写小片段,表达鸟窝与他们之间的联系。”肖老师由读、悟、说到写的关联句就是一段美美的充满温情的片段,拨动心弦,把学生带入写作的氛围中,臻入佳境。

五、师生伙伴,和谐生成

“课堂里的学习是在师生关系与伙伴关系之中实现的。”日本教育学者佐藤学在《学习的快乐——走向对话》中如是说,用这样的观念来看课堂,肖老师的课堂就是课堂上的师生伙伴关系的和谐生成,不是课前的“编排”和“彩排”,更没有课堂的“再现”影子,课堂生成自然灵动,娴熟地驾驭课堂,语言信手拈来。

在写练环节中,一学生写道:“鸟窝树枝相互交叉,紧密结合,那是小用无数次的尝试,积累无数次的经验筑成。鸟窝存在那高高的枝头上,是勇气让长期贮存。鸟窝为世界人民惊叹羡慕。那何尝不是借鉴小鸟筑巢的经验。鸟巢在世人面前展现。没有勇气,怎会尝试,如何建成。”随之,肖老师点评道:“这孩子是最具有辩证思想的孩子,它既说小鸟搭窝是一种经验,要找高高的树枝,高处搭窝还有自己的勇气,议论文也可以从生活平凡事物中找出论据,才不至于干巴巴的。”我相信这孩子听了这句话,内心会充满力量,这种辩证思想会伴随他;而且也让学生感受到,生活中的平凡事物对写议论文帮助很大,生活处处有语文。

课堂,是文明传承的纽带,是撒播美和智慧的阵地,更是人生境界的升华。浙江省特级教师肖培东在作文课上循循善诱,博古通今,潇洒自如,点燃了学生好奇之火、兴趣之火、热爱之火、信仰之火,让学生在作文困顿之时,寻到心灵之灯、智慧之火。

王羲之在《兰亭集序》中写道:“当其欣于所遇,暂得于己,快然自足,曾不知老之将至。”听浙江特级教师培东的课就是这种感觉,在生命沉醉中快然自足,在课堂中让人感觉在欢欣与忘我中结束了这堂妙趣横生、以情激情、洒脱自如的有效的作文课。

 

 

课堂上,不妨跟学生聊聊天儿

                        ——以肖培东老师的一堂作文课为例

青岛城阳三中  高荣尚

俄国文艺理论家巴赫金认为,人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。语文课就是一个生动的话语场,我们不妨在课堂上跟学生聊聊天儿。

但是,聊什么?怎么聊呢?且看肖老师如何跟学生聊天儿。

一、案例(节选)

去年我来给大家上过课,还记得吗?

生:记得。

师:去年是什么时候来的?

生:冬天。

师:现在什么时间?

生:春天。

师:在两个不同的季节两次来到这里去年来的时候呢,很长时间站在咱们教室的窗口。因为我很少见过北方的冬天。除了观看一片雾霾以外,你们知道我还看到了什么?

生:嘻嘻

师:我发现你们这所学校,在不经意的角落里经常有一点点的绿色闪烁出来。你们有没有看过?

生:没有。

师:没有吧。好,当我在这么个山瘦水寒的季节里,看到你们学校角落里的那一抹或一点的绿意时,你猜猜看,我想到了什么?

……

课堂就这样开始了,可又好像没有开始,因为我们听不到“必备”的课堂导入,也看不到“常规”的学习目标展示, 然而,学生已分明置身于课堂氛围中了,那一双双被吸引住的眼睛告诉你,他们已心无旁骛。真是“润物细无声”啊,一个生活化的聊天儿,让学生在不觉“学习”中开始了“学习”。

屏幕上,肖老师展示了几幅图片。

师:第一幅图谁来说说,有一种人生不是运气,或者选一幅图来说。三言两语即可。

大树在沙漠中顽强的生长,然后长成了大树。

师:然后你想到了什么?

生:想到了生命的顽强。

师:能不能跟老师一样把话语文学化一点?适当的描述一下,能帮你有感觉。肖老师给你做师范你听,你我之间在表述方面的距离是什么样的。

如果你只艳羡沙漠里的那丛绿荫,那么你就会忽略烈日的炙烤风沙的袭击和一望无垠的寂寞。所以我说树的人生不是一种运气。适当的将语言文学化。

语文课要有语文味,这不仅仅体现在教学内容上,更要体现在学生的思维和表达上。话语是思维的表现,简单枯燥的话语自是索然无味,也自然失去语文味。肖老师的一句“能不能跟老师一样把话语文学化一点”,好似灵光闪现,一下点醒梦中人:语文课上原来还要这样说话! 这样的聊天儿自然又有别于生活中的聊天儿,话要说得有美感。这就有了艺术的参与。

……

师:大自然用他的千姿百态告诉我们成功绝不是一种偶然也不是一种运气。……而我曾经就在鸟窝上看到生活的寄托。

当你静下心来的时候很多东西都会闪烁出来。当在一个秋天的黄昏,当你不经意间看到大树上有一个鸟窝的时候,这个鸟窝会让你想到什么? 

生:阳光照在鸟巢上,鸟巢呈现半透明的状态,听见鸟鸣啁啾,我会想到我的家人我的家。

师:说这句时你有没有一丝感动?

这是一句发问,也是一句点拨。更重要的它能够触及学生内心柔软所在,引其动情深思。语文是诗意的,是温暖的,是有情意的。语文课上就应该有让学生怦然心动的感觉。

带着一种动情的熏染,课堂之上到处传来了学生的心灵之语。学生的思维显然被老师的聊天儿方式唤醒。

见时机成熟,肖老师适时地抖开“包袱”:

师:一个鸟窝就是一个世界,是我们生活的全部,有温暖有情感有细节有生活的很多东西,有感受有哲理,我们发现生活的很多真谛都是挂在我们校园里那棵高高树上的鸟窝所涵盖的,我们看看鸟窝能不能走进这些作文题目:

《这世界需要你》《无用之用是为大用》《 时间去哪了》《 经验与勇气 》(PPT 

将思考写成片段,表达鸟窝与它们之间的联系。

学生奋笔疾书,一张张年轻的脸庞透着紧张的温热,那是激情在心中澎:

1、衔枝,觅草,筑巢,奔波于那个乍暖还寒的春;产卵,孵化,养育,发生于那个烈日炎炎的夏。因为爱,你在那个色彩富丽的秋将他放逐;因为爱,你在那个白雪皑皑的冬离他而去,一年便似一生。而我何尝不是那初长成的雏鸟,渐渐学会独立思考,学会独自分享,但我依然会在某个鸟儿轻啼的清晨,感动,温暖,想到你们,我的爸妈。

2、当我再次走在回家的路上,抬头一望,曾经树上的那鸟窝早已不见,取而代之的是红灯笼,捕虫网……我仔细想想,十年前的大树上还有许多个鸟窝,时不时还会听到小鸟欢快的叫声,“叽叽喳喳”,好不热闹,而这一切随着时间都消失了,我也从那个扎着小辫的小姑娘长成一个大人了。道路变成了公路,麦田变成了花圃……曾经躺在草地里放风筝数星星的日子再也回不去了,留下了只有对过去的回忆。

3、匆匆从电线旁边走过,却被一根枯树枝砸到头,抬头一望,两只喜鹊正艰难地将鸟窝筑在直直的电线杆上。它们的巢,显得那么单薄,孤零零的,仿佛一阵清风就能将鸟窝倾覆。不禁要问,人们怎么将这些可爱的生命逼到了这里?他们赖以生存的树呢?是否再也看不到高高的枝桠上挂着的可爱的鸟窝了?

   只一棵树啊,鸟窝需要你,这世界需要你。

……

课堂到此,似乎应该结束,因为经过一堂课的层层铺垫,学生都写出了自己的作品,无论预设还是生成,都有了满意的结果,但,肖老师的聊天儿并没有结束。

师:如果考场上没有东西可写怎么办?

这是那最重要的一句,学生心中都有一个坎儿——考试:老师能帮我冲过烽火线吗?这堂课难道我们就写一个鸟窝吗?

师:我就去寻找其他鸟窝。

原来如此,鸟窝是个引子。学生茅塞顿开。

生:不能禁锢在一个鸟窝里,要寻找不同的鸟窝大胆尝试。

师:选自己熟悉的能写出来的东西写,合适你的才是最好的。我们心里要有一个鸟窝安放着,可以是鸟窝,可以是河流,可以是菊花,可以是母亲的表情,可以是父亲的叹息。只要心中充满情感,能够细致入微的体察,那么世界上很多东西都可以为你所用。你要有一颗玲珑剔透的心。给自己找找鸟窝。

二、思考

长久以来,我心中总有一种疑问,对于语文,学生还会充满好奇和向往吗?语文这片土地上还是风景独好吗?那石桥的烟柳是否还迷蒙?那黄尘的古道是否还苍凉?那阳关的酒是否还动情?那浅盏的茶是否还让人感到冷暖? 本是魅力唤人的语文,“明明给了我们栖身的角落,心却无处安放”。不是语文变了样,而是我们的课堂出了轨。语文是生动的,是可以拿来聊天的,那我们不妨就在课堂上跟学生聊聊吧,聊聊文字,聊聊生活,聊聊内心的感受,聊出点收获,聊出点诗意,聊出语文的前世今生,让学生亲近她,迷上她。

而课堂聊天儿实际就是教与学的对话,但它又是举重若轻的教学对话。它消弭了机械与威严,营造了生动与亲和。某种程度上是种回归。

首先,要选择适合的话题。话题要贴近生活现实。人在生活中舒展着自己的生命,体验着自己的生存状态,从而拥有了自己的思想,自己的感情。生活就是生命的亲历和体验。而学生所表达的正是他在生活中的体验感受。同时,话题要具有开放性。巴赫金在《陀思妥耶夫斯基诗学问题》中讲“单一的声音,什么也结束不了,什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件,生存的最低条件”。 这句话强调对话必须是在多个对话者之间展开的,不同的对话者参与到对话中来,对话才成其为“对话”。若要让不同的对话者参与对话,就必须使对话者面对话题有自己的话可说,否则,对话可能会异化为单方面的演讲,甚至会“冷场”。

其次,要追求意义生成。它并非简单地传递对命题意义的理解,而是具有重构、生成的功能。对话过程中实现着多种视界的沟通,来自他人的信息为自己所吸纳,自己既有的生活经验被唤起,在一定程度上可以纠各自的偏见,易于形成新的立意或思路。

第三,要重视“倾听”。“倾听”实际上反映了一种对话态度,表示对对方的真诚尊重和接纳。没有倾听,就没有对话,倾听是实现对话目的的重要途径。教师要做一个倾听者,只有真诚的倾听,才有画龙点睛式的点评,才会给予学生鼓舞和感染,让学生在信任和愉快的氛围中自由、尽情地表现自我,吐露心声。

 

  

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