桃源无处不飞花
“桃源何处是,游子正迷津。”陶渊明以饱蘸现实色素的笔墨描绘出桃源的美丽与迷离,也把这样一个世外桃源和理想王国的探寻留给了后世千代的读者。正如梁衡说:“中外文学史上从来没有哪一位诗人能像他这样创造了一个社会模式、一种山水布景、一种人生哲学,深深地植根在后人的心中,让人不断地去追寻。”
你看,“缘溪行,忘路之远近”,行有踪迹,可是欲寻却已忘远近已融于山水。一个“缘”字,说明好课应该层次清晰,步骤分明,是有线可循、有脉可索的。一个“忘“字,则是告诉我们,语文教学需要情感的激荡与共鸣,教师要为学生创设阅读的情境,要激发学生的阅读兴趣,引领学生自觉积极地走进文本的桃源深处。蒋祖霞老师的“谜语激趣”就很见效果,堪称妙法。“花谢花飞飞满天”飞成“落英缤纷”,“洋装西服”暗扣了“男女衣着悉如外人”,如此等等。蒋老师抓住了这篇课文“文句简明,语多双关”的特点,独具匠心地根据文句设计谜语,强烈地激发起学生的心理期待和探究动机,引导学生积极主动地理解文句,为探究文本内容走进桃源世界创设了极好的教学氛围。谜从文中出,猜更要进文本。这样从最初的教师出谜学生猜谜,到学生跃跃欲试自己出谜,甚至对谜底展开辩论,既积累了文言字词,又走进文本嚼真意,整个教学过程清晰有序,轻松活泼。如此教学,有意思,有意义,可谓“谜语切入趣味多”。
学,起于思而源于疑。问题是思维的路标,亚里士多德认为“思维从问题、惊讶开始”,我国明代学者陈献章也把“疑”看做“觉悟之机”。你看,“甚异之。复前行,欲穷其林”,正是渔人甚异后的探索,才揭开了桃花源美丽的面纱。语文教学,教师要善于制造“甚异”点,以打破学生思维的平衡状态,激发学生主动参与的热情,促使他们积极思考,主动前行,穷尽其林。杨富志老师就是在文言文的“甚异”点上做足功夫。对经典课文,杨老师“敢异”,又能巧妙地把“异”交给学生去探究。他用文中的三个“外人”,引发学生质疑思考,鼓励学生查找《古汉语常用词典》,结合具体语境探究合适的释义,这样“复前行”,最终得出了与课文注释相异的结论,即“悉如外人”的“外人”应该解释为“不是自己生活的时代、地方的人”,也就是“古人”的意思。这个镜头里,探究的结果其实已经不重要了,重要的是这样的学习过程。“甚异”之后,教师不包办解疑。“疑”后放手让学生去摸索,教师只在必要时作适当的引导和点拨。付胜芳老师的“桃源村哪去了”这一问题,算不上怎么新颖,很多老师都会因这一问题很快转入对陶渊明的理想王国的探究。付老师却是不急不慢,多次设疑,让学生经历了确认“消失”的失落,到再次“发现”的惊喜的心理过程,这比直接问“陶渊明为什么要写一个不存在的桃花源村”更有效果。付老师借这一问,又顺着学生的思维荡开了层层涟漪。既有对桃源外的人不能发现桃源的原因的种种设想,又有对渔人缺乏诚信之心的主动探究,最后因“桃源村到底去哪儿?它真的消失了吗?”这样一问,对桃花源的追问就很自然地链接到我们的当代社会生活思维上,文言文教学也更见深度。
“化译为说”觅桃源,桑苗老师的镜头让我想起了渔人眼中的桃源之美。你看,“中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”。中无杂树,必有主枝,课堂若想无杂树之乱,教师就得学会依据文本特点设计出精、少、深、活的紧扣文本价值取向的主问题,以此激活课堂,引领学生走进文本的桃花源处。“那里
莫说“桃源望断无寻处”,其实桃源无处不飞花。多读读《桃花源记》,你会发现,你采撷的,真不仅仅是这一篇文章的教学花瓣。
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