班会是在班主任的主导下，全体学生共同参与的，为解决班级或学生成长中存在的问题，围绕某个主题而实施的班级教育活动。班会说课是班主任依据学生成长需求、身心发展阶段特点、教育理论，对班会背景、班会目标、班会内容、班会过程及方法等进行创造性设计与阐述的一种活动。
班会说课不等于开班会，说课对象是班主任同行、专家等。因此，班会说课具有教研性质。它要求班主任在把握学情的基础上，说出班会过程中各环节具体操作的思路和步骤，及其设计意图和理论依据。“为什么这样设计”是班会说课的核心。班会说课要把握以下几个要点：
1说“清”背景，说“实”学情班会背景包括理论背景和实践背景，既要体现理论高度，又要分析具体学情。“理论背景”重点分析选择本次班会主题的缘由和对主题内涵的基本解释，以及开展本次班会活动的价值。
例如，人生规划系列主题班会的理论背景：“人生规划是一个人根据社会发展的需要和个人发展的志向，对自己的未来发展道路做出一种预先的策划和设计。人生规划包括学业规划和职业规划……高中生涯是一个人生命中极其重要的三年，人生观、价值观等重要理念在这个时期形成，对一个人将来的健康发展起着重要作用。[1]”
理论背景分析体现了班主任对于主题内涵的本质理解，对主题进行了科学正确的体认。对问题做出基本判断与定性，有助于对主题班会的设计与实施的实践环节进行深入思考与合理对接。
“实践背景”，即常说的“学情分析”，应包括本班学生的相关思想、身心发展状况、生活实际等分析。学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异会产生不同的发展需求和成长特点。
例如，一位小学班主任针对值日问题开展班会，在设计依据中就调查问卷结果分析出：“学生的思想意识与行为存在偏差，在喜欢的和应该做的事情面前，学生缺乏正确选择和正确处理问题的能力……主题班会将采用思辨、讨论、采访、设计值日方案等方式，让学生明确如何在喜欢的事情与应该的事情上做出正确选择。[2]”
班主任在准确把握个体学生特点的基础上分析出班级普遍状况和存在的问题，确定了班会目标及形式，这将使班会活动最大程度地发挥教育效益。
2说“准”目标，说“明”内容班会目标设计要适应学生身心发展的特点，充分考虑学生的接受能力，能够聚焦问题，明确、具体、有梯度、可实现，围绕情感、态度、价值观将学生的认知、情感、行为三个维度有机结合。
例如，值日问题的班会将目标设定为：“通过小组活动设计值日方案，培养学生解决值日问题的能力；通过值日现象问题的讨论，引导学生在面对喜欢的事情与应该做的事情时，要做好应该做的事，以集体利益为重。[3]”
这个班会目标的设定具有小而实的特点，体现了层次性和结构化。
说班会内容时，要使内容紧密围绕班会主题，符合学生需要，既关注学生已有认知，又考虑学生未来发展，设计富有启发性、概括性，将活动形式、参与对象、主要内容综合性地表达出来。
3说“精”环节，说“透”意图由于说课时间的限制，说课教师在说班会环节设计时，切忌面面俱到，要清晰、紧凑，衔接自然，重点表达出环节之间的逻辑关系，通过层层递进，体现设计思路。以求听者在有限时间内明白班会的设计流程及整体框架。同时，更为重要的是要说清每个环节的设计意图，充分表达每个环节的设计依据、活动意图，进而体现班主任的教育理念。这也是说课“是什么、怎么办、为什么”要素中，最重要的“为什么”环节。
如：“值日，有我”主题活动过程的展示为：
第一个活动：值日，有我？
引导学生用心思考值日问题的原因。
（1）让学生搜集、拍摄前后的照片，在拍摄照片中发现班级值日问题。
（2）对比事件前后的照片，学生讨论背后的原因。
设计意图：使学生在亲身经历和讨论中找到原因所在，初步感受自己喜欢的事情与自己应该做的事情的不同。
第二个活动：值日，有我……
分为以下3个环节：
（1）“实话实说”现场采访。
设计意图：通过采访，让学生认识到处于班中每个岗位的同学都会遇到这一问题，无时无刻不在喜欢与应该之间进行选择。
（2）设计值日方案，培养学生解决问题的能力。
（3）展示方案。
设计意图：这3个环节从他人到自己，让学生由表及里地认识到在喜欢的与应该的之间如何正确选择，进而理解有喜欢的事情没有错，但是应该做的事情不能推脱，从而突破学生的难点。
第三个活动：值日，有我！
开展小组间卫生评比，表彰优秀值日组。
设计意图：将方案设计落到生活实际，解决教室卫生问题。[4]
在此案例中，我们可以看到教师表述简洁，环节设计清晰、科学，在陈述“怎样实施”的过程时，更多地在设计意图中向听者展现了班会的活动方式、活动目的、设计依据，体现出学生主体观和生活教育的理念。
4说“亮”特色，说“出”素养说班会设计不仅要力争做到形式创新，能够吸引学生，调动学生参与班会的意识，注意启发学生思考，突显教育的意义，更要将活动设计的别致之处表达出来，以体现班主任的匠心独运之处。
如在一节“同伴交往教育”主题班会设计中，教师在问题引导环节中，没有采用惯常的课堂讨论模式，而是要求学生将思考结果写在纸上进行思路梳理。在设计意图中，班主任明确指出：“这一方面是为了保证学生思维过程的真实；另一方面，学生动笔时往往比动嘴时更冷静，更有利于对学生思维的训练，也更容易为下一步的反思‘造境’。”[5]
把特色“亮”出来，能较好地体现说课的“教研”功能，形成智慧碰撞，体现“说课”背后的理性思考。
在整个说课过程中，班主任要举止大方，情绪饱满，富有亲和力，可用眼神与听者互动交流。在“说”的过程中体现灵魂的实践智慧、深邃的教育思想、浓浓的教育情怀，体现班主任的教育魅力。
案例来源[1]海淀实验中学郑光环老师“我的人生规划，我的命运我主宰”班会说课。
[2][3][4]上地实验小学王然老师“值日，有我”班会说课。
[5]清华附中赵岩老师“同伴交往教育”主题班会说课。
栏目：班队活动
作者：肖艳丽 北京市海淀区教育科学研究所 100080
责编：赵敏霞
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