窦桂梅
一说“名”校长，很多人会有一种莫名的反感。如果还要以“名”而讲，我认为不是众多校长的名气，而是针对自己具体学校而提出的理念，所形成的办学思想。通过课程优化实施，并经过岁月考验，指向人未来发展，才可谓“名副其实”。
名校长要有一种向上的追求，有强烈的发展愿望，拥有自我领导力。名校长要从自身专业中站立起来，拥有一定信服度，同时创造性、笃实精神和集体意识并举，具有强烈的自信心和道德价值观等。也就是说，要有强烈的内生力，不是盲目自大。“你做校长的时候，一定不要忘了你曾经是个老师”，这是我的座右铭。我时刻提醒自己就是个小学老师，保持谦虚谨慎、虚心好学的初心，让学习成为永远的习惯与必须的生活。我经常在几种角色中不停地转换。有时是“生产队长”，对某一领域要干的事儿都得是“行家里手”；有时是CEO，统筹完成学校计划；有时是团长，攻坚一个项目或优质完成上级的任务；有时是“看门人”，立场鲜明，把关定向，保证万无一失；有时是总务长，操心后勤的花草水暖与老师的心理健康、婚姻哺乳等问题……本色做人，角色做事，你的自身领导力就成了无形的影响。
名校长要带动学校每一位教职工的自我领导力，形成群体领导力。 群体领导力涉及要素较多，关键是价值塑造。思考如何从“立德树人”到“教书育人”的落细、落实、落小，在每天的日子里，实现价值赋能。例如形成校本《学校办学行动纲领》，让每个教职工认同学校文化，拥有高度统一的价值观，基于国家办学方针，都努力过一种积极向上的生活。尤其是处在学校“中坚”岗位的人，应弄清孩子每天学校教育生活包括哪些“部分”，然后以系统思维、综合思维、协同思维去彼此对接，这样才形成整体大于部分之和的育人效果。带领教师心中有信仰，脚下有力量，即 “做一个精神上气象万千的教师”，培养和造就一批有定力、有方向感的教师队伍，努力让教师有职业认同和专业尊严。这种理念和价值追求就是让所有教师成为自己和别人的榜样，成为学生的审美对象。教师相信并坚定了价值信念和使命感，就不会被诱惑，不会摇摆，学校才能持续发展。
名校长要站到一个更宽视域更广维度，建构儿童发展的育人系统,走向卓越领导力。其卓越是不仅仅完成基本任务，而且是“怎么能更美好”。校长一般是学科教师出身，但要从学科走向学校思维，要从一棵树走向一片林。始终作为一个儿童研究者的姿态，实现从课堂研究力到课程领导力的转变，进而再回到课堂，形成一个新的更大的闭环。
眼中有儿童，关键要想办法让儿童实际获得。教师想的是学科教学，眼睛里看到的是文本的深度、课堂的设计。校长想的是儿童“好学习”比“学习好”重要，在学科的教育学化过程中研究儿童怎样乐学。教师看到的是一个班的学生，但校长看到的是整个学校，甚至“一体化”各个校区的所有学生。
研究系统育人，关键要明确如何“系统”。例如小学六年教育，如何构建纵向儿童成长三进阶目标，横向“1+X课程”，横纵整合的主题课程群，实现学科边界、教学与德育整合等的价值性、周期性、挑战性、融合性……制定过程性跟踪的儿童六年完整成长光谱。同时，校长要善于把相关利益方整合在一起，最大限度为学校儿童和教师服务。例如把班主任放在小校长的高度，构建班级道德社区；与家长结为同盟军，让这些“千军万马”为儿童和教师发展服务。
修炼学习力，关键要修炼未来持续发展能力。整合能力。整合各种资源，组织协调各种关系。辨别能力。在各种复杂教育的情境中，拨开迷雾，提取本质，在具体现象中分清大是大非与是是非非。背景思维。联系事情来龙去脉，分析问题产生的历史原因，以及社会环境等方面的影响。遥远想象。拉长时空，想想未来师生成长图景。长期主义。坚持持续研究，持续反思，持续优化与总结。
今日之校长，需要居安思危，锚定目标，坚毅前行，“得道”教育未来，成就教育未来。
作者为清华大学附属小学校长。全国著名特级教师，教授，博士生导师。教育部2020年度“全国教书育人楷模”。
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