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课堂提问应该有个“度”

课堂提问应该有个“度”

浅议课堂提问中的“度”

 

一、合适的频度

在教学实践中我们发现,过去的“满堂灌”被现在的“满堂问”所取代,不该问的也问了,许多问题流于形式。诚然,课堂提问在教学中起着非常重要的作用,课堂教学的推进、问题的提出、以及对学生的启发、教学效果的检测等都是通过课堂提问来实现的。但并非说,问题越多课堂效果就越好。问题太多学生忙于应付,心情过分紧张,久而久之学生成为应答的机器,缺少自己独立的思考和独到的见解。因此,课堂提问应根据实际需要应该有个度的限制。

二、恰当的梯度

问题简单,学生不经思考就能作答,难度过大只有个别学生才会,不能启动学生的思维。教师要根据学生的认知水平,结合学生的思维特点,设计出由浅入深,由简单到复杂不同梯度的题目,引导学生步步接近目标,直到顿然醒悟。

三、适中的速度

启发式教学离不开提问,教师向学生提问速度不宜过快或过满。若步步紧逼,学生心里负担过重,思考问题不周全,失去提问的意义。延迟时间过长,课堂气氛松松跨跨,浪费宝贵的教学时间,也不利于充分调动学生的思维。

因此,教师提出问题后,不要让学生急着回答,留给他们一段分析思考的时间。学生回答完问题,教师再等待一段时间,不忙下结论,留给学生对自己的答案作进一步探讨和补充的余地,而后教师才对错误答案进行矫正或发表自己对问题的看法。

 

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