问题导学策略在翻转课堂教学中的应用
广东省教育技术中心王奕标
问题导学又称问题教学就是以问题为中心和导向的教学策略。它以设置情景，提出和解决问题为表现形式，目的在于引起学生学习注意和学习兴趣，激发学生独立思考，培养和发展学生批判性思维和创造能力。问题教学的渊源可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的问答法。在近代，美国杜威的“通过解决问题进行学习（在实践中提出问题，分析问题，解决问题）”的思想，也是问题教学法的源流。
翻转课堂教学是一个课前提出问题，促进学生思考，课堂解决问题，发现问题和解决问题的过程。因此，翻转课堂具有问题导学的属性。促进问题导学策略在翻转课堂中的应用，是提高翻转有效性的前提和基础。因为问题导学是以问题为中心或导向的教学和学习策略，因此它在翻转课堂教学的有效应用就涉及三个问题：一是问题从何而来；二是选择何种类型的问题；三是如何解决问题。问题导学（问题教学）与传统的提问式教学类似而又有本质的区别，因此笔者就从这三角度，并与提问式教学进行对照，分析问题导学在翻转课堂中的应用策略，以促进问题导学在翻转课堂中的应用。
一、变“教师提出问题为主”为“学生发现问题为主”
传统提问式教学的误区之一是教师“满堂问”。教师把一个个问题抛给了学生，却没有学生主动的质疑。在翻转课堂教学中，需要老师提出挑战性的问题，激发学生独立思考，学生在思考中自己发现和提出更有探究价值的问题，特别是针对教材提出疑问，并通过学生的多方面的思考、讨论，来解决问题。由学生提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由学生自己完成的。只有将“发现问题”主动权交还给学生，性能充分发挥问题在教学的“导学”作用。那么究竟怎么做才可以使翻转课堂教学中的问题设置从单一老师提问到学生自己质疑？我认为首先教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。
二、选择开放性和发现性的问题进行探究
传统提问式教学中几乎所有的问题都是“标准化”的问题，答案唯一，思路唯一。学生在分析和解决过程中只能往老师的思路去想，去解决问题，千人一法，无疑不利于学生创造性思维的培养。而翻转课堂中的问题导学，要求学生从不同的侧面，不同的角度去分析和回答问题。学生思考问题的角度和解决问题的方法
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