走向“深度学习”
策划：王湘蓉 束晨晨
2016年初，人工智能AlphaGo与韩国棋手李世石的围棋五番战成为全球瞩目的火热话题。围棋以其极为丰富的可能性，曾被认为是人工智能难以攻克的挑战。而AlphaGo这次之所以能以4:1战胜李世石，取得这场旷世人机大战的胜利，则主要得益于一种全新的机器学习方式——深度学习。科技界顿时掀起了对于深度学习研究的热潮。
其实，在另外一个与人类未来发展息息相关的领域——教育界，对深度学习的研究已经持续多年，大规模的实践也正在铺开。早在2014年9月，教育部课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴哈佛大学“为理解而教”等国外先进课程理念的基础上，针对我国课程教学改革的需要，正式启动了“深度学习”教学改进项目。首批实验在10个实验区和北京市海淀区25所学校的初中语文、数学、英语、物理、化学、生物6个学科中展开。
2016年，教育界的深度学习与人工智能领域的深度学习方式遥相呼应，形成了一股可贵的深度学习浪潮。在人工智能领域，深度学习以人工神经网络的研究为基础，其动机在于建立、模拟人脑进行分析学习的神经网络，来解释数据。而在国内教育界，深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习项目推广至今，走过了哪些道路，取得了哪些进展，又将走向何方？更重要的是，如何借用最新科技发展研究成果，探寻符合时代要求的新教育范式，为我们的教育、教学服务？
这对于每个教育人来说，都是值得思考的重要问题，同时也需要社会各界贡献智慧，共同探讨。本届专题，我们力邀国际国内致力于深度学习研究的专家、学者，以及在这方面进行踏实实践的校长、教师，以期全方位、多角度地对深度学习作出呈现和探讨。
教育中的深度学习和击败李世石的人工智能阿尔法狗有何联系？
深度学习在语文、物理等具体学科中到底如何操作？
如何利用深度学习打造一所学校？
深度学习怎样与核心素养结合？
…………
看京城名校北京第二实验小学的掌门人、北京第二实验小学教育集团总校长李烈，如何用实际行动给教育涂上爱的底色。
——尽在《当代教育家》第10期杂志中！
计宇：东北师范大学教育学部博士研究生，北华大学教育科学学院副教授，主要从事课程教学论研究。
李广：东北师范大学教育学部教授、博士生导师，主要从事课程教学论研究。
深度学习是相对应浅层学习而言的一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。
美国心理学家布卢姆将认知领域的学习目标由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。语文的浅层学习只停留在对学习内容的机械记忆与简单理解、运用上。深度学习则是在浅层学习的基础上，通过适切的学习方式对学习内容进行系统梳理与批判性理解，同时注重基于不同情境的言语实践，有效培养学生语言、文字运用能力的学习过程。
在语文深度学习中，注重基于语文经验进行深度学习内容的提取，强调学生通过主动参与学会语文学习，并因此改变学生的言语行为及行为潜能。基于此，对于“深度”的把握便成了语文深度学习中最重要、最关键的内容。“过深”会超出学生的语言最近发展区，由此产生对语文学习的无力感；“不够深”又使语文学习成为浅表学习的重复性“拉锯”，学生因此会丧失兴趣。
《现代汉语词典》中对“深度”的解释为：向下或向里的距离；事物向更高阶段发展的程度；触及事物本质的程度。从解释中可以看出，“深度”是一个空间立体的概念，由“方向”和“程度”两部分构成。
语文深度学习中的“深度”是指以学生原有的语文知识结构为基础，结合语文学习内容与学生的语言发展需求，学习内容指向的确定与学习目标所需达到的深入程度。要明确语文学习的“深度”，需从两个方面来进行：明确深度学习的内容指向，清晰学习目标所要达到的程度。
语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四个方面，最终使学生形成良好的语言核心素养。基于此，语文深度学习的内容指向也应指向语言、思维、审美与文化四个方面，并在每个方面都有其目标要求。
语言方面指向全面掌握汉语言符码的秘密
语言的建构与运用是语文核心素养中最基础的一个素养，因此语文深度学习的内容首先要指向语言。
作为人类交流沟通的最主要的符号系统之一，语言符号连接的是概念和音响形象结合的心理实体，具有任意性、强制性、线条性和系统性等特点。因此在语言的建构与运用过程中，不只是浅层次的识记字汇，更重要的是将字汇与其发展印迹联系起来，进行深入系统性的掌握。
语文课程是对中华民族标准语——汉语言的学习。汉语言符号古老而神秘，音、形、义的结合使汉语言的结构简明且表意性极强。因此语文的深度学习，首先要对汉语言自有的符码进行系统学习，通过语言积累深入了解其编码秘密，将学习内容中的符码还原成具体的信息内容，再根据语境建构意义，进行深度解码，而不只是进行简单的记忆与理解。同时，在口语表达与书面表达过程中根据汉语言的编码规则进行个性化编码，进行有效的沟通与交流，而不是孤立地进行使用。
语文深度学习的语言指向目标是全面掌握汉语言符码的秘密，并形成有中华民族特色的个性表达，真正完成语言的建构与运用。
思维方面指向高效的信息处理
深度学习强调学生批判性思维的发现，让学生用探询的方法和态度看待世界，以创造、动态的观点看待事物。“思维”一词在《现代汉语词典》中解释为“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程”。而“批判性思维”则是指“审慎运用推理去判断一个断言是否为真”，其主旨强调对思维的思考，让学生对所面临的断言进行评估。
在语文深度学习中，通过对所学内容的评估明晰信息的效用，并创造性地运用语言表达出来，对思维进行再次思维，达到思维与语言的共同发展。
《淮南子·本经训》有云：昔者仓颉作书，而天雨粟，鬼夜哭。鬼因担心人类通过文字来思考大自然的奥秘而夜夜哭泣。所以，语文深度学习中的思维方式不能把学习内容当作权威，停留在对表象与概念的简单理解与记忆之上，而要运用批判性思维达到高效处理信息的目的，促使学生的言语行为及其潜能发生根本性的改变。
审美方面指向情感体验的真诚愉悦
“审美”在汉语中意为“领会事物或艺术的美”，虽然对于“美是什么”的争议一直不绝于耳，但有一点达成了共识：美通常要能给人带来愉悦。
汉字是美的，教科书中的每一个文本都是美的，所以学生当然需要在学习中体验美、感受美。语文深度学习内容中的“审美”不只是产生一种感官的愉快，更重要的是在学习中生成情感体验的真诚愉悦。
教学方式的多样化运用可以刺激学生的感官，产生愉悦感，但这是浅层的审美。语文深度学习内容中的“审美”需要学生对中国语言艺术的形式美与内容美进行认知，发现汉语言文字表达中内容与形式的独特美感，并通过情感体验在内心深处产生共鸣，生发出真诚的愉悦感。
文化方面指向不断地传承与发展
语言本身便是文化的载体，也是文化的一个组成部分。但语文深度学习中的文化指向不能只停留在对中华文化的浅层感知和接受层面上，更要指向生成中华民族文化传承的使命感，在融合借鉴各种人类文化的基础上不断发展中华文化，成为立足民族、胸怀天下的现代中国人。
目前，我国的语文教育出现了一些危机。
首先，人文性教育有过于“高大上”“政治化”的倾向，脱离“文化立人”的根本出发点。而简单粗糙的说教形式使学生对母语文化产生了消极的抵抗心理；同时，社会对英语学习过分强调、传统语文教育被质疑与否定、要求将汉字字母化等现象屡屡出现。母语文化在一定程度上被其他文化侵蚀，偏离了在传承基础上融合发展的愿景。
这些严峻的现实促使我们在语文深度学习的文化指向中，以中华文化不断的传承和发展为“深度目标”之一，这样才能更好地完成语文教育使命。
要真正进行语文的深度学习，对于“深度学习点”的选择必须以学生的语文经验和语文发展为基础，从深度学习的四个内容指向中进行合理提取。同时，还需合理设置深度学习点的目标达成程度，并据此设置适切的言语实践活动，这样才能使学生达到感性思维与理性思维的融合，形成高雅的审美情趣，健全身心。
只有清晰语文深度学习的“深度”要走向何处，才能使语文学习回归语文本身，真正为学生的言语行为及其行为潜能的改变而服务。
文章来源：《当代教育家》
联系客服
