常军涛
全学科阅读的重要目的在于拓展学生的学科学习视野，构建课内外沟通的良好阅读环境。在以往的教学实践中，阅读在其他学科几乎是无声无息的；但在全学科阅读体系中，阅读在其他学科应“无处不在”。
我们引导学生读“图”（如美术课《对称的美》，音乐课《蜗牛与黄鹂鸟》），读“文”（如科学课《生物繁殖新技术》，品德课《战争的苦难》），读“其他材料”（如品德课《放飞和平鸽》的拓展阅读，科学课《摆的秘密》的实验步骤说明，数学课《快捷的物流运输》中关于“相遇问题”的应用题），在阅读的过程中训练学生的阅读理解力与阅读专注力，让阅读发挥好促进各学科教学的作用。
引“水”入“塘”，拓宽学生学科智力渠道
要想在学科教学的过程中融入阅读，同时不影响原有的教学任务达成，教师就必须统整教材，梳理教学知识点，确定阅读拓展点。
在实践过程中，我们探索出了这样几种全学科阅读基本范式：一是强化训练式。例如，在上语文阅读课《执着的追求》时，教师先引导学生阅读《军神》，感悟人物顽强、坚毅的性格；再引导学生阅读《半块年糕》，抓住文中对“我”的动作、心理的描写，切实感受作者面对诱惑是如何一次次战胜自己的；接着，引导学生阅读《暴雨筛》，感受作者是如何在狂风暴雨中坚持信念的；最后，引导学生学以致用，改写《雨中》的片段。这样有层次、有梯度的强化训练，使学生牢固地掌握了教学重点目标。二是拓展补充式。三是语言情境式。四是激趣探究式。除此之外，我们还探索出了音乐、美术学科的“品读鉴赏式”，品德、语文等学科的“合作分享式”等范式。这些范式为各学科教师全面深入实施全学科阅读提供了强有力的保障。
开“渠”出“塘”，架构综合立体阅读模式
在引导学生进行纸质阅读的基础上，我们尝试突破场所、形式、时间等因素的限制，实现阅读方式的“立体化”。例如，在五年级学生阅读了《鲁滨孙漂流记》之后，教师向学生推荐了《辛格尔顿船长》；在整本书阅读的基础上，又向学生推荐《鲁滨孙漂流记》的电影；然后，带领学生走进大自然，徒步远足，挑战自我；最后，让学生写读书心得。通过这样立体化的阅读方式，使学生深切体会到鲁滨孙身陷绝境时的勇气和毅力。
阅读方式的“立体化”还意味着必须进行学科之间的统整融合阅读。例如，在引导三年级学生进行必读书目《夏洛的网》的阅读过程中，除了常规的导读课、班级读书交流课之外，英语教师会把《夏洛的网》上成一节英文游戏课；科学教师和语文教师会带领学生一起走进夏洛的世界，发现真实世界和文学世界中的动物的异同；美术教师则带领学生一起发现插图的秘密，通过文字和图画的结合，创作绘本版《夏洛的网》；音乐教师会和学生一起把书中的故事搬上舞台，并请家长参与，最终上演《夏洛的网》舞台剧……围绕一个主题，通过学习策略的跨界融合，在充分发掘文本的内在价值和外在价值的过程中，促进学生全方位的成长。
每年寒暑假，我们都会布置“我是小小研究家”和“旅游故事多”两项作业，引导学生针对大自然、家庭生活和社会生活中自己感兴趣的内容进行项目式学习。学生围绕某个专题，在实地观察、进图书馆阅读相关书籍、上网查阅资料、观看视频、动手实践的过程中，获得独特的阅读收获，再把这些收获以一定的方式展现出来。
在全学科阅读理念指导下，学校的文化环境发生了变化。我们建立起“晨诵、午读、晚讲”三时段阅读课程体系，开放了学校图书馆，学生每天中午都可以到图书馆自由借阅；每年4月都举行“校园读书节”活动；每位教师都有自己的师本课程，每周一节，风雨无阻；每月都举行“读书小明星”评选活动……学生们徜徉在阅读的世界里，所获得的不再只是学科的滋养，还有情感的熏陶、文化的润泽、品格的内化，一切都是那么润物无声。
（作者单位：烟台市牟平区宁海中心小学）
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