| 根据英语课程标准的要求，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中，综合听、说、读、写各项技能的语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。提高学生的阅读能力是在培养学生听说能力的基础上进行的发展与提高，也是训练学生进行写作的基础。因此如何指导学生上好阅读课对提高学生语言综合运用是非常重要的。上好阅读课，我认为可以通过以下几步来实现： 一、课前预习。 在学习的过称中进行预习，是教师指导学生学会学习，提高学习质量的重要组成部分。通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，使听课变得更有针对性，能够抓住课堂学习的重点和难点。同时预习可以培养学生自学，锻炼学生独立阅读、独立思考、发现问题、解决问题的能力。以新目标英语九年级第九单元的阅读课Do you know when basketball was invented? 为例。在学习本篇文章之前，教师就可以布置预习作业，要求学生通过查阅图书或上网查询等手段找出篮球的起源和发展历史，同时可以再布置一项拓展预习作业：找出足球或其他一项运动的起源和发展历史。通过这两项作业的布置，使学生对文章的梗概有所了解，又保持了学生对文章的新鲜感，在学习新课时，不会觉得无所事事。 二、新课导入。 我认为一节课的成功与否，新课的导入是否成功是关键。运用学生比较感兴趣，同时也是教师感兴趣或者了解的话题进行导入，能够引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。同时也可以为新课的传授奠定知识和语言文化的基础。还是以新目标英语九年级第九单元的阅读课Do you know when basketball was invented? 为例，本课的导入可以由教师出示 Michael Jordon 或篮球明星迈蒂这两位在美国篮球界的知名人物，他们同时也是学生们深为喜爱的人物。询问学生 “ Do you know them? Do you like basketball?” 引起学生学习的兴趣。继而提出 “Do you know how to play basketball?” 使学生运用英语讲出篮球的规则和竞赛方法，在学生不能用英语表达的时候教师可结合阅读材料的知识给于适当帮助，或让学生说中文。 三、泛读。（第一遍阅读） 在学习文章之初，通过fast reading，可以使学生对文章大意有初步的了解，整体把握文章，并根据文章中的关键信息找出文章主旨，能够回答出关于文章的what, when, who, how, why 等初步的几个问题。如本课可以在第一遍阅读使提出：在两分钟之内速读文章，并回答问题：Who invented basketball? And why? 同时可以让学生将他们不懂或认为重要的知识点、词、句划线，以便课堂学习和教师有针对性的讲解。由此，可以使学生对文章作到整体把握。 四、精读。（第二遍阅读） 精读课文是阅读课的主体，也是阅读课的中心任务。在fast reading之后，学生对文章的主旨已经有了初步的了解，因此，第二遍阅读是学生细致把握文章内容和知识的关键。在精读中，教师应该指导学生解决在学习中出现的问题和难点。可通过小组讨论，学生或小组之间的互相问答来解决文中出现的知识点，教师应对学生进行适时适度的指导。而对文章内容的把握，可以让学生在对整个语篇学习的基础上深入回答三到五个问题。如本课可以让学生回答： 1. What is the aim of basketball? 2. Why were the Berlin Olympics important for basketball? 3. Summarize the history of basketball. 通过以上三个问题，使学生能够整体把握文章，并对文章进行抽象、概括和提升。 五、语言交际和综合运用。 在对整个语篇的学习之后，学生已经初步掌握了知识结构和语言文化，在此基础上教师应该引导学生对所学的知识进行运用。学习语言的目的在于应用语言进行交际。为达到交际目的，教师可以指导学生通过辩论、采访、写作和报告等形式将所学知识进行综合运用。如本课中教师可以运用预习作业，来引导学生来实现对本课语言知识的综合运用。利用学生课前预习中找到的一种运动的起源和发展历史，让学生写作，介绍这种运动，从而达到综合运用语言进行交际的目的。 六、课堂小结和作业布置 在整个课堂中学生的精神高度紧张，课堂的密度非常大，因此，在课堂结束之前对本课学习的内容进行整体的总结是学生回顾、深化和拓展知识不可缺少的一步。同时布置科学有效的作业，可以让学生利用自己的学习时间，有效的巩固知识，用最少的时间达到最好的学习效果。本课中教师可以布置作业：Please create a new game. Tell the rule of how to play it. 总之，在学习中我们要本着以学生为主体，教师为主导的原则，全面调动学生的积极性和主观能动性，提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语言综合运用能力。
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