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綦江县隆盛中学关于学案编制和使用的反思

綦江县隆盛中学关于学案编制和使用的反思

一、隆盛中学学案编制和使用的背景

我校位于綦江县隆盛镇关口巷,是一所农村初级中学。由于历史原因,我校长期面临着办学条件差、师资力量薄弱、学生基础差的不利状况,学校管理难度大,教师的教育观念滞后,学生学习效率不高,严重影响着学校的发展和教学质量的上档升位。虽然素质教育已经推行这么多年,但我校仍然没有摆脱“应试教育”的惯性和影响,坚守“时间加汗水”的做法,片面追求升学率,对学生重智力培养、轻全面发展,重知识灌输、轻创新精神和实践能力培养,并由此而造成学生课业负担过重而学习效果仍不理想的状况。在这种情况下,迫使我们对素质教育进行再认识。当前,促进素质教育取得突破性进展的关键环节就是课程改革,而落实课程改革的一个重要手段就是课堂教学改革。因此,我校决定把课堂教学改革作为实施新课程的突破口,通过多次组织相关人员到外省市几所农村课改先进学校考察学习,把他们实施课改的先进经验带回来,结合我校的实际情况,开始走上了一条初步具有我校特色的课改之路。

要有效实施课堂教学改革,必须转变办学思想。鉴于学校存在的问题和新课程改革的要求,我们确立了“面向全体学生,关注终身发展”的办学理念。明确提出“学校以教师为本,教师以学生为本,学生以发展为本”,要求每一位教职员工都要“为学生的一生负责,为学校的明天负责”,将为学生终生发展奠基的主战场定位在课堂上,有效实施课堂教学改革。通过不断探索和尝试,我们确立了以“以学定教,少教多学;以学评教,不教而教”为课堂教学理念、以“四段六步”为操作程序、以学案为载体的课堂教学模式。

(一)“四段六步”课堂教学模式的具体内容。

1、四个阶段

自主预习阶段:根据教师的引导和学习目标自主预习,通过预习交流熟悉文本,进一步明确目标,完成基础性知识或准备性知识。

合作探究阶段:针对重点任务,教师以多种形式进行安排、分配,小组内合作探究,达成共识。

展示提升阶段:各小组展示组内合作探究阶段的学习成果,其他小组进行纠正、补充、质疑、点评,进行知识的迁移和拓展延伸。

检测反馈阶段:反思和校正,以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测,注重突出“弱势群体”,反馈学生知识掌握情况。

2、六个步骤

预习引导,明确目标:教师指导学生阅读学案中的目标,进行预习引导。

自主预习,组内交流:学生自主预习,交流预习情况,完成基础性知识,初步落实目标。

分配任务,合作探究:教师将重点任务以多种形式平均分配到小组,小组内合作探究,达成共识。

展示质疑,拓展提升:各小组根据合作探究情况,用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示,其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。

穿插练习,全面巩固:各小组结合别组展示情况,对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。

达标检测,反馈校正:学生完成学案中的检测反馈内容,检查对学习任务的掌握情况,教师及时获取反馈信息并进行补救。

(二)“四段六步”课堂教学模式体现四个设计理念。

“四段六步”课堂教学模式,是落实学校“面向全体学生,关注终身发展”的办学理念的重要举措之一,也可以说它是落实办学理念的一个重要手段。因此,“四段六步”课堂教学模式,融进了我们的一些想法。

1.“四段六步”课堂教学模式必须体现“一切为了学生”“为了学生一切”的价值观和“高度尊重学生”的伦理观。

我们认为学校最重要的不是升学比例的高低,而是是否为学生的可持续发展奠定了良好的基础;学生最重要的不是成绩的好坏,而是在学校是否获得了终生发展的能力。只要是学生将来发展所需要的东西,都是我们要努力追求的东西。学生的发展是我们办学的根本。我们的教学既要看学生的成绩,更要着眼于发展学生的学力。学生的成绩可能只会“光彩”一时,而具有良好的学力则能受益一生。我们所从事的不是精英教育,社会不需要“高分低能”,我们就是要让学生具有自我发展的潜能。

我们相信每个学生都具有无穷潜力,都具有创新能力,都可以自学成才。我们要求教师要放下师道尊严的架子,从凌驾于学生之上的宝座上走下来,融入学生的学习活动中,用平等的心态去认真发现、理解学生自己的思想火花,去尊重学生的思想和独立见解,哪怕是一些天真幼稚的想法,去保护学生那份天真的童心。

2.“四段六步”课堂教学模式必须体现“全面依靠学生”的行为观。

学生不仅是教育对象,学生更是教育资源,我们必须用好这个教育资源,让这个教育资源充分发挥他们应有的作用。课堂上各个环节,都需要学生全员活动,而不仅仅是少数学生参与。事实上,课堂教学中的教师的视野是有限的,他不可能关注到每一个学生,对每一个知识点的把握和拓展也不可能都很全面而深入的。但是,通过化整为零,以学习小组为单位,让每个学生都参与进来,交流讨论、合作探究、展示质疑,从而起到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的作用,达到学生整体学习质量得以提高的目的。

我们认为课堂是学生的,应将课堂还给学生。应将粉笔等教学用具变成学生的学具,将教室变成学室,讲堂变成学堂,讲台变成学生的展台。

在教学活动中,问题由学生自己去搜索发现;概念由学生自己去概括提炼;规律由学生自己去寻找探索;文本由学生自己去解读体悟;实验由学生自己去设计操作;作业由学生自己去布置选择。让学生真正成为学习的主人,使他们都能在不同的起点上获得最优的发展。

3.“四段六步”课堂教学模式必须体现教师引领者“平等中的首席”的角色。

课堂是学生的课堂,学生才是课堂的主角,教师只能是配角。教师不能霸占课堂,强占时间。教师只能是学生学习活动的平等参与者、引导者、启发者、点拨者、评价者、激励者,要牢记“少教多学,不教而教”的思想,要沉得住气,尽量少讲,甚至不讲。一堂课犹如一场戏,这场戏是否精彩,主要看主角演绎得怎样,配角虽应起到应有的作用,但绝对不能喧宾夺主。

教师要“以学定教”,学案设计不能只为自己好教而设计,而应以学生为中心,为学生好学而设计。教学活动中,教师也不能只图自个简便,而要更多地站在学生的角度去思考、去操作,真正体现“一切为了学生”的原则。

4.“四段六步”课堂教学模式必须体现“以学评教”的评价理念。

对课堂的评价,我们认为:要活动面积最大化——参与度高,最好无一遗漏。活动方式多样化——写画演谈动,听说读写议。活动状态激情化——精力集中,情绪饱满。活动质量高效化——问题价值度、智力开发度、倾听专注度、学生评价质疑礼节度、学生讲解流畅清晰度、记忆牢固度、思维知识拓展度。活动结果达标化:达标率、达标程度。

对教师的评价,我们认为:能否成为一名优秀教师,不只是看他的学生能否获得好的成绩,更重要的是,他是否让学生体验到他的教学带给学生多少快乐?他为学生素质的提高做了些什么?他为学生的可持续发展提供了哪些帮助?我们倡导:我们不能给学生财富,就给他寻找财富的信心;我们不能给学生智慧,就给他获得智慧的能力;我们不能代替学生生活,就给他生活的勇气。

 

在这种教学模式的实施过程中,我们的教师取消了教案,取而代之的是引导学生如何学习的“学案”。“学案”的制定和使用,可以正确处理好师生在课堂中的关系,充分调动学生的学习兴趣,培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯,在我校的课堂教学改革中具有非常重要的地位。

我们所说的“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案”绝不是教学内容的拷贝,也不仅是教师讲授要点的简单罗列,它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结,为新知识的学习提供适当的附着点,另一方面也要给学生提供“阶梯”,帮助学生对新学的知识进行多方面的加工,以利于学生形成更为牢固的知识体系,另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此,“学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导练”的作用,承担着引导和培养学生自主学习能力的作用,也就是引导学生在预习、探究、展示、反馈练习和巩固过程中,使用适当的学习方法,达成学习目标。

二、我校对“学案”的基本要求

(一)对“学案”设计的基本要求

教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。

学案的设计应具备以下特点:

体现集体智慧。学案虽然是由一位教师主笔,但绝不能是一个教师的个人作品,它必须是全校整个备课组集体智慧的体现,真正做到资源共享。

体现学案导学的特征。内容上围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂教学效益。问题设计上应有层次性、梯度性、启发性,应根据学生对问题的认识逐渐加深,做到循序渐进。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。

要有针对性。学案的设计应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。

从格式上,不仅要求简洁实用,而且还必须紧扣学生的学习过程,与我校推行的“四段六步式”课堂教学模式相吻合,成为“教”与“学”的有效载体。

(二)对学案使用的基本要求

1.课前,根据学案学生自主学习,完成学案中的有关任务。它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习,培养学生的自学能力。

2.课堂上,学生根据学案上的安排,在教师的指导下,分组进行交流和展示活动。分组学习是在学生自学的基础上进行。对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过甚至不讲,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,并通过展示与提升形成共识。而学生在分组学习中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在学生展示交流时通过点评等方式解决。

3.学案中设置的反馈练习教师要高度重视。通过反馈练习,了解学生学习情况,及时进行强化或矫正。

三、我校推行“学案”所取得的成绩

1.深化了课堂教学模式的改革,使我校“四段六步式”课堂教学模式真正得到落实。在推行学案以前,教师在课堂上随意性较大,在课堂上,往往会出现放弃新的教学理念,回到旧的教学模式上去,以讲代学,甚至满堂灌。有了学案后,要求教师按学案要求组织学习过程,使教师的课堂教学行为得到规范,新的教学理念得到了落实。

2.“集体备课”真正得到体现,摒弃了传统的备课模式。避免了传统备课中的形式主义,或抄袭现成教案,应付检查,造成备课与学情严重脱节的状况。同时,个人备课与集体备课达到了有机统一,学案成为备课组集体智慧的体现。

3.通过集体备课和我校同时推广的学案剖析活动,加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养,推动了教师自身的专业成长。

4.在学案的编写过程中,由于精选习题,既减轻了学生过重的课业负担,也减少了教师的无效劳动。

5.通过学案的导学功能,促进了学生的“自主”学习。在教学中运用学案,把“先学后教”的教学理念变成了现实,同时,还培养了学生良好的学习习惯,优化了学生的学习品质。

6.保证了课堂教学的有效性。一份学案在手,目标明确。学什么,怎么学,学得怎么样都能通过学案体现出来。

四、我校推行“学案”中尚待解决的问题

(一)目前,我校所在地区尚未建立起与新课程改革相配套的科学的评价机制和评价体系。虽然人们对传统教学的弊端已经有了深刻的认识,但是,在对教育教学工作的评价上,学生、家长甚至部分教师仍然紧盯考分,紧盯升学率。这就必然导致我们教师在教改工作中心有顾虑,在教学中或多或少地存在应试的影子。虽然教委和相关教育科研机构已经在着手考虑和解决这一矛盾,但科学的评价机制和评价体系的建立是有一过程的,在过渡时期,社会压力的影响仍然不可小视。

(二)我校作为一所乡镇中学,基础设施建设的投入严重不足。教育资源匮乏,教育和教学管理工作难度较大,教材开放性的开拓与丰富的教育资源的引入,也存在一定的难度。

(三)教师队伍建设和教师整体素质的提高面临挑战。乡镇中学的工作环境和待遇与城市中的学校、与发达地区的学校都存在一定的差距,这就使得优秀的教师很难引入,培养出来的骨干也很难留住,调走的、辞职的往往都是优秀的,教师的整体素质亟待提高。

(四)新的教学理念与教师传统教学习惯存在着矛盾,甚至个别教师在认识和操作层面上仍存在误区。

从认识层面来看,主要表现为以下几个方面:

1.以教定学

教师在处理教与学的关系上,改变不了传承多年的观念。他们往往是以教师为中心来预设学案,首先考虑的是教师怎样操作而不是学生怎样学,导学意识淡薄。

2.学案就是练习题

有的老师对“先学后教”这四个字有深刻的印象,但理解上却有偏差,操作起来非常机械。上课时先让学生自学,然后是老师讲。讲什么?就讲学案,把学案当试卷一样评价一遍。因为他们有这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。把学案当作试题使用。

3.学案每个人必须都按时完成

在学案的具体实施过程中,教师往往会忽视学生的差异,学案上的所有内容都让班级所有的学生都按时完成。

从操作层面来看,也存在一些问题。

其一是个别教师在学案的编制上存在的问题。按照我校教改的要求,学案中所体现的学生的学习过程应当包涵四个大段,即自主学习、合作探究、展示提升、检测反馈四段。但是,在个别学案上不能体现学习过程,没有清晰的教与学的思路,甚至就象杂乱拼凑的试题集。

一般来讲,自主学习是对本课知识的初学,学法指导上应引导学生去看学习目标、课本,去完成导学练习,最好指明哪些内容具体在课前完成。合作探究的材料和问题的设置,必须针对解决本课重难点问题,有探究的价值和意义,探究之后应该基本完成本课的某些教学任务。展示提升是对探究的评价和延续,是在全班范围内的再探究,通过老师和同学间的点评完成对知识的传授。检测反馈的练习题必须针对本课要点,要兼顾大多数,要让多数学生有成就感。

其二是个别教师在使用学案上的问题

1.把学案当讲稿,按学案上的顺序一讲到底。事实上课堂必须按学案流程组织教学,老师的讲主要在两次点评中发挥作用。一次是预习交流后的点评,另一次是展示提升后的点评。

2.重视知识点和试题,忽视学习过程。事实上课堂上要注意学生丰富多样的学习活动,重点凸现合作探究与展示提升两大板块,重视学生的合作交流与探究活动,避免课堂变成试卷评讲。

3.忽视从学案上获得学习和反馈信息。学案的检查非常重要,老师检查学生学案两次:一次上课前检查预习情况,另一次课后检查整个学案的完成情况,当学生好的学习习惯养成后可改为组内检查为主,老师抽查为辅的方式进行。要求学生在课后反思中收集错题。通过这些检查,老师可以迅速获得学生学习的信息,及时调整教学工作。学校也要把学案的检查工作纳入常规检查之中,及时了解教学情况,加强教学过程督促。

其三,我们还需要加强评价工作,强化小组管理

1.加强对组长的培训,让其担当起小组日常管理重任,特别是组织讨论,学案检查方面。

2.重视学案本身的评价功能。学案本身具备评价功能。学生可以以此评价自己的学,学校也可以以此评价教师的教。

3.让优秀小组评选机制正常运转起来,上课教师及时利用学案使用中的信息,评价小组活动的情况,甚至上墙(写到黑板上)。

当然,任何改革都不是一蹴而就的。隆盛中学的课堂教学改革走到今天,虽然有了不小的收获,但是我们的路还很漫长,还需要坚持不懈的努力。

 
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