如何抓好小学生的课堂常规

    从事低段教学多年，我认识到了课堂常规管理的重要性。因为学生的很多习惯都是在小学阶段形成的，尤其对刚入学的一年级学生课堂常规训练是入学教育的必修课程。我们在教学中发现，学生存在的问题实在太多。那么，如何才能让我们的学生遵守课堂常规，让我们的学生乐学、好学，成了我们老师的尤其是低段教师的心病。校本研修的春风吹拂着校园，温暖了我们低段教师的心窝。我校明确规定每周星期三的下午统一是校本研修时间。它为我们教师搭建了一个思考、研究的平台，也是给我们一个对自己的教学工作进行反思的机会。经过全组人员的讨论，结合我组年级的特点，我组确定研修的主题是：如何抓好学生的课堂常规。
一、问题的提出
    （一）小学生自身发展的需要
        叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯”。培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”习惯的养成并不是一朝一夕的事,一旦养成了坏习惯,就会使你受害终生;相反,养成了一个良好的习惯，也会使你受益终生。因此，抓好小学生的课堂规范养成教育，促进学生从小养成良好的学习习惯，对学生的健康成长，是至关重要的，学生良好的学习习惯的养成是形成良好班风的基础，是建设良好班级的保证。
    行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。小学阶段是培养习惯的关键期，一二年级又是最佳期。中国教育鼻祖孔子对从小养成习惯的重要也作了好的解释：“少成若天性，习惯成自然。”从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过，成功教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息；养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务。 蔡元培先生也曾说过：“教育者，养成人格之事业也”。我国伟大的教育家叶圣陶先生则说：“教育是什么？往简单方面说，只是一句话，就是要养成良好习惯。”美国著名哲学家罗索曾经说过：“人生幸福在于良好习惯的养成。” 教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好行为习惯入手。小学生是养成行为习惯的关键时期。我们在教育实践中，就要以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的学习习惯。从细节抓起，从现在做起，扎实有效地进行学生良好习惯养成教育。
    （二）课堂教学的需要
     一个班集体有了良好的班风,才能有良好的学风,如果没良好的班风,学风就无从说起.如果在上课时，,老师不停地干涉纪律,那么教学任务怎么能完成,又如何能提高教育教学质量?如果一个学生一节课总是做小动作，跟别人说话，他又怎么能学到更多的知识？所以,让学生养成良好的课堂常规习惯是老师的教和学生的学的有力保障.为此,对小学生的进行了课常规训练是完全必要的，也是势在必行.
二、 研究措施和方法
    （一）调查了解，弄清常规的障碍
    （1）教师方面
    在教育教学的过程中,有些老师重视课堂常规的管理;有些教师却疏忽课堂常规.但作为班主任的我们,又是经常教低段的老师就清楚,如果在学生刚入学时没有弄好常规管理,那么我们在教学中就会遇到很多的麻烦,我们将会花成十倍、百倍、乃至上千倍的时间，才能看到一定的效果。还有些老师就是不能持之以恒，有时三分热度上来，就弄一弄，管管学生的纪律，或者是的确感到上课纪律糟糕才整顿纪律。另外，教师的教学手段枯燥，形式单一，没有趣味，也是造成学生课堂常规习惯差的原因之一。
   （2）学生方面
    现在的孩子都是独生子女，在家里是爸爸妈妈的宝贝，是爷爷奶奶的心肝，都是小公主和小皇帝，他们的自由惯了。另外，他们还小，自觉性差，做什么事情都不能持之以恒，要他们一下静静地呆在教室不动，认真听讲，他们开始能做到，可是时间长了，他们就管不住自己的小手，小嘴了，就会做小动作或者跟别的同学说话。
   （3）家长方面
    因为孩子是父母的心头肉，是爷爷奶奶的心肝，所以他们特别疼爱孩子，什么事都迁就孩子。有些家长就特别溺爱孩子，让孩子坏习惯不断地得到滋长，而没有得到很好的指正。如学生趴在桌上作业，他们视而不见；学生书写潦草，他们习以为常；学生把脚放在凳子上坐，斜着身子坐，他们熟视无睹。
   （二）开展校本研修活动，探讨有效的形式
    每周星期三下午是我校规定的校本研修的时间，由研修组长带领本组成员结合本组的研修主题开展研修活动。在这期间，针对存在的问题，探讨有效的形式，从而更好地指导教育教学工作，规范学生的课堂常规习惯。
    1、据校规制定班规，规范养成教育
    在每一学期的开学第一周我都把它定为养成教育宣传周，第一节课定为教育课。首先向学生宣讲学校的校规校纪，并提出新的要求、新的希望和目标；并根据本班的实际情况制定本班班规，如：下课要做好课前准备，全班同学的书、笔、本子都要摆在规定的位置（书本放在课桌左上角，笔放在书本的旁边）；静息时，学生要安静，一律趴在桌上头向着教室门，等待老师的到来。在上下课时，师生问好要做到精神抖擞，干脆利落，杜绝唱读的现象；不在学校内、教室内追逐打闹；唱午歌时认真有精神；上课要积极思考，积极举手发言，要经过老师同意后才能发言，发言时声音要宏亮；下课离开座位把凳子放在桌子下面并随时查看位置周围的卫生；当天的任务当天完成作业不欠账；班上图书角的图书要有借有还，爱惜书本；多看课外书籍，拓宽自己的知识面，……对学生明确提出要求，哪些该做、哪些不该做。这样，学生就会知道自己应该怎么做，从而规范自己的言行。
    2、联系家长，促进养成教育
    无论是古代还是现代，家庭对一个人的成长都起着重要的作用 ，它是孩子的启蒙学校，是孩子最早接受教育的场所。因此，有人把家庭教育称为“摇篮教育”，而家长是孩子人生中的第一任教师，他们的言谈举止，待人接物等都让孩子受到潜移默化的影响，我们不能忽视了家庭教育的作用。
    在学校里，老师严格要求学生；学生回到家后，家长对孩子也要严格要求，不断督促和强化他们养成良好的习惯，防止坏习惯的滋长，以便于继续强化养成教育。如果仅靠老师的力量是不够的，还必须和家长密切配合，让学生的好的常规习惯在课外得到延伸。就拿学生的书写来说吧，有的学生作业书写工整，书面整洁，无论在在学校还是在家都一个样。可是，有的学生却不是这样的，在学校做的课堂作业认真规范，整整齐齐；他的家庭作业本却不堪入目，字迹潦草，作业本也是皱巴巴的，上面还有饭菜的污渍，让你真不想伸手却拿他的作业本来批改。我记得我班上有一个同学就是这样的，他叫李逸。这个孩子的课堂作业书写工整，是我班男生中书写最漂亮，最好的，我曾经多次在班上表扬他，让我班的同学都象他一样认真写字，人人都写得一手漂亮的字。后来，我班的很多同学的书写都跟上来了，可是我发现他的书写不再象以前那么如意，有时还特别潦草，书面也不整洁了。我找过他谈话，也叫过他在我面前认真书写，效果都不明显，我也没能找回以前那个作业一丝不苟的那个李逸。后来，我在突击检查学生家庭作业中，我偶然找到了原因的症结所在。我除了找他本人谈话外，我及时与家长取得联系，并与家长交换意见，让家长监督孩子在家作业的书写。经过家长一段时间的配合以及孩子的努力，这个孩子的书写终于又写好了。
    我想，要加强孩子们的养成教育必须多与家长联系，与家长们沟通教育孩子的方法，并统一认识、想法，达成共识，使孩子们形成在家、在学校一个样，从而培养孩子良好的常规习惯。
    3、以身作则，引领养成教育
    教育家叶圣陶曾经说过：“教育工作者全部工作就是为人师表。”春秋时代的教育家孔子曾云：“其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。”教师以身作则，能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。因此，作为教师，我们不仅要以自己的知识、技能和道德伦理教育学生，还要以自己正确的思想、言论和行为启发教育学生。如：叫学生写字要认真、工整、规范，那么教师自己在上课板书就要认真、工整、规范；又如，我们让学生下课要做好课前准备，我们教师也要一样，不要等到打了上课铃才从办公室不慌不忙地才度步进教室。如果你总是珊珊来迟，那么你的学生又怎么听你的，你又怎么能去说服教育他们呢？当然这些只靠班主任老师一个人力量是不够的，我们还必须和科任老师一道，凡是要求学生做到，上我们这个班的所有老师都要做到，让我们老师作好学生的模范和榜样作用，让全员参与，而不是孤军奋战.此外，也要求科任老师在上课时，也按学生课堂常规的要求让学生做好，从而把这项工作落到实处。
    4、做好学生的思想工作，让学生明白其中的道理
    师生间建立一种更密切和谐的新颖关系，则有利个别化学习指导的有效实施。“亲其师”然后能“信其道”，随着沟通的加深，情感的交流，学生学习的积极性自然而然地调动起来。课堂上调皮捣蛋的学生，都是那些行为习惯较差的学生 。对这种学生，当他们在做得不够好时，我们必须动之以情，晓之以理，全方位的关心他们，诚心诚意地帮助他们，满腔热情地和他们交知心朋友，细致耐心地开导他们，使他们相信老师的善意，体会老师的诚意，把老师当作知心人。同时，我们要用善于用自己的爱的语言去唤起他们感情上的共鸣，激起他们思想上的波澜，敞开他们的心扉，抹去他们心灵的创伤，点燃他们心中想做好人的愿望的火花，拨动他们的心弦，使他们自觉矫正不良行为。
    5、用赏识的眼光看学生，给学生一片晴朗的天空
    教育是一门艺术，要把这门艺术掌握好不是一件容易的事。尤其是当我们面对班上的差生时，有时由于我们不够冷静，哪里还顾得上什么艺术，只知道严加指责，批评、数落学生的种种不是。可是哪个孩子喜欢天天生活在别人的指责中呢？人们常说：“好孩子是夸出来的。”通过多年来的教学教育实践，我常用这句话提醒自己，也深深地领悟到这句话的含义。
    在我班有一个同学做作业比较慢，书写也较差，并且经常不完成家庭作业，有时连课堂作业也不能按时完成，更不用说上课积极举手发言了。在我的记忆中，只有这学期他才有上课举手发言的习惯。他是谁呢？他就是我班的郑明明同学。说起他，我和其他老师都感到头痛。
郑明明是班上作业最慢，书写也差，也是最懒的一个学生。我教了他三年了，他能按时完成作业的次数可以屈指可数，大多数的时候都要到放学时，老师守在他身边才能完成作业。有时，我和毛老师看他作业太多，无法完成，只好无奈地让他把作业带回家去完成第二天上交。其实我们布置的作业并不多，96%的学生都能在课堂上完成。可是，他却做不到，我们找他谈过话，也和家长联系过，可是效果都不明显。虽然有所好转，也只能坚持一两天，过后他又恢复了原样。他作业不能按时完成的原因挺多的：要么是笔不好用，弄笔耽误了时间；要么就是贪玩，作业未完成也不理睬，只要一下课，教室里就不见了他的踪影；要么就是我在教室里批改作业时，他的视线就跟着我转；有时，他就在抽屉里翻弄东西，你又看不出来他在玩什么。哎，总之，说着他有时真有一种想法：这个学生如果能从我班消失，转到别班该有多好啊！这学期刚开学，介于他上期期末考试有进步，我表扬了他，你上学期考试不错，考得好，除了作文和阅读扣分外，其余题全部正确，希望你这学期继续努力。也许是我的表扬起了催化剂的作用，也许他真正体会到了有人关心，有人信任的甜头，从而点燃了他自信的明灯。从那以后，他变了。开学第一天的作业，他按时完成了。我借此机会在班上说：“今天宋枭同学的作业完成较快，也较好，请大家欢迎他，以示鼓励！”第二天上语文课，在组词时，有一只我以前从未见过的小手胆怯地，慢慢地从桌边举了起来，我心中一阵欣喜，立刻请他组词，并表扬道：“今天郑明明能主动举手回答问题，并且声音很宏亮，你真了不起，欢迎他！”接着教室时响起了热烈的掌声。就这样，在我一次次地表扬中，在同学们的掌声中，他彻底地变了样。不但完成了课堂作业，而且连家庭作业也认真完成了，并且也经常举手发言。
    从这个例子，我们不难看出，我们的学生犹如一个硬币，如果正面代表积极向上的因素，反面代表消极落后的因素，那么就要看我们教师怎样去使用手中的这枚硬币。如果能看到他的正面，充分利用好它的正面，我们就可挖掘出他所有的潜能，让他成为一个自信的人。反之，他就会破罐破摔，不求进取，一直消沉下去。为此，我们不要太吝啬，不要太苛刻，要善于发现学生的闪光点，多表扬、鼓励，少挖苦、讽刺，要用赏识的眼光去看我们的学生，让我们的学生在爱的阳光下成长，树立信心，让我们的学生下定决心重新改变模样，让我们的学生不再低着头走在教室、走廊，而是抬起头向前走，给他们一片晴朗的天空。
    6、学习有关的理论，提高认识
在每周三的校本研修活中，我们有针对性地学习有关的课堂常规的理论知识，用理论来武装自己，给自己充电，让自己在教育教学中能够游刃有余。让自己的办法越来越多，越来越新颖，让学生在愉悦的心境下去接受教育。另外，教师之间互相学习，取长补短，共同进步，一同把各班的课堂常规抓好。
    （三）深入课堂，将所学理论运用实践
    理论知识要运用于实践，实践才能出真知，理论知识只有在实践中才能得到检验，让我们从自己的教育教学中得到启发，才能真正转化为自己的东西，才能形成一种能力和技能，那样自己在教育教学中才能得心应手，我们也只有在实践中才能找到自己在教育教学中还存在哪些问题，才能从中去分析原因，找到有力的措施来补救。我们每学期都要安排组内听课，听课时就是要组内成员的优点，互相学习，然后再通过评课找到问题，共同探讨问题的症结在何处，又该怎么解决这样的问题。我们在教学中要尽可能采用多种教学手段进行教学，要把所学的理论与自己的教学实践中，因地制宜，因材施教。我记得在一次讨论中，我们就谈到作为教师的我们要做时时，事事做有心人，随时观察学生的动态，看看学生是不是都在听你上课，他们的注意力是不是在你的课堂上，他们是不是全身心地投入到学习中，和你一起学习撑握应学的知识。在一次听课中，我们就发现一个教师，她课上得特别好，如果单独评价她的教学设计以及驾驭课堂的能力来说，这节课可以算得上是一节好课。由于这位老师以前是教中学，她不善于进行组织教学，没有关注学生的学习状态，没有有机地把教与学结合起来，师生没有真正融为一体，课堂上有的学生坐姿不正确，把脚放到凳子上来；有的学生在说话；有的学生甚至在打架，她也没有发现。象这样的课，你上得再好，我们也只能用一个词来形容：很糟糕。这样的课不能称为一节很好的课，作为教师，我认为不管是小学教师还是中学教师，乃至大学教师都应该注重组织教学，让学生和一道来分享课堂中你应该带给他们的愉悦，撑握他们应该学到的知识，师生共舞，让你的课堂因你出色表演而引人入胜，让你课堂因学生的参与而充满活力，让你的课堂因你们的共同参与而精彩无比。课后，我们在讨论中跟这们老师交换了意见，她欣然地接受了。后来我们听她上小学二年级的一课《荷叶圆圆》时，我们就明显感觉到这位教师进步不小，她有意识地采用各种教学手段进行组织教学，整个课堂被她驾驭地游刃有余，学生全神贯注地听老师上课，积极参与学习：读一读，勾一勾，演一演，整个课堂充满了浓浓地学习氛围。
三、研究成果
    （一）小学课堂常规管理遵循的基本原则
    1、客观性原则：尊重客观事实，实事求是。这里的客观就是指学生行为习惯概貌或个体间的行为习惯差异；任何类型的个体行为对研究者来讲都是重要的研究对象，不能以个人喜好去筛选研究对象。
    2、发展性原则：用发展的观点研究学生行为习惯的动态变化规律是开放型研究课题的必备条件。一成不变用老眼光评价学生行为将会让学生的点滴进步，从你的面前溜走。
    3、理论联系实际的原则：对学生行为习惯的研究最终必须同小学教育教学实践密切结合，以课堂为载体，为教育教学实践服务。我们应该自觉地运用研究成果到日常教育教学活动中去，再根据反馈信息加以补充、修正、完善。
   （二）研修成果
    1、形成了良好的课堂常规管理模式
   （1）以《小学生日常行为规范》为依据和指南，结合本班实际制定出了各班的课堂常规方案。
   （2）以学校两种课堂常规评价实施细则为准绳，严格纪律。
    2、学生的进步，促进良好班风、浓厚学风的形成
    此课题研究工作，让我校的学生的面貌发生了极大的变化。下课了，学生门能自觉做好课前准备；写字时，学生姿势正确，做到了“三个一”，书写也工整规范、整洁；上课学生纪律特别好，学生坐得端端正正，个个精神抖擞，精神焕发，积极思考问题，并做到举手发言，课堂学习氛围浓厚，形成了良好的班风。
    3、教师的发展，提高了业务水平
    通过老师们对此课题的研修，教师们转变了思想，提高了认识，掌握了有关的理论知识，并将所学的理论运用于教学实践，使自己的教学的手段更丰富了，促进了业务水平的提高。在实践中，教师们教学水平也得到了升华，有自己的教学经验，从而围绕此课题撰写了相关的科研论文，有的在市级交流并获奖。
    美国学者萨穆尔 斯迈尔说过：“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。” 我真切地感受到比喻的精妙。总之，学生的课堂规范培养不是一朝一夕能养成的，我们不能奢望短时间就把学生身上的坏毛病统统改掉。因此，我们应该认识到养成教育工作的长期性和艰巨性。只要我们能做到持之以恒，课堂常规的训练工作一定能落到实处，学生也一定能养成良好的学习习惯，我们所带的班级也必定是一个班风正，学风浓的班集体。