个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。所以大量阅读是学生语文学习，提高语文素养的根本之路，但光靠课内的阅读是无法以“量变”达到“质变”的。而课外阅读是对课内阅读的延伸和拓展，是阅读教学的重要组成部分。新课程标准对低段学生提出的课外阅读量是不少于五万字，所以，只有引导学生多读课外书才能弥补课内的不足，从而实现“得法于课内，得益于课外”。
低年级的阅读应该着重培养孩子们的阅读兴趣，让孩子们在多彩的书本世界里感受阅读的乐趣和拓展知识的视野。如何指导小学生进行“有兴趣”的课外阅读，本人作了如下的初探。
一、提供阅读材料，诱发阅读动机
别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”低年级的学生年龄小，阅历浅，没有识别能力，我们必须教会孩子选择最有价值，最适合自己所需要的读物。避免放自流，克服“偏食”的现象。
1、根据孩子的年龄特点和兴趣推荐书籍。低年级的学生比较适合看一些童话故事、民间故事、寓言故事以及一些图文并茂的卡通、漫画等书籍。童话和寓言是带有浓厚幻想色彩的虚构故事，它特别受低年级学生的喜爱，以有趣的童话故事做“诱饵”，来激发学生进行课外阅读是行之有效的方法。思品课、班会课上，我常常给孩子们讲一些有趣的童话及寓言故事，新奇的故事总能让孩子们兴奋不已。讲完故事后，乘机告诉他们在哪些书里可以看到这些故事，于是陆陆续续向孩子们推荐《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》等书，而孩子们也千方百计地去借，去买这些书，并很有兴趣地尝试去读。
2、寻找课堂教学与课外阅读的结合点，在课内学习的基础上，再让学生根据自己学的内容找找相关的资料、书籍，向课外扩展延伸，以实现以读引读的目的，扩大学生的阅读面。例如教学完《坐井观天》后，向学生推荐成语故事；学了《回声》、《我是什么》等课文后，向学生推荐《十万个为什么》、《少年百科全书》等。以此来对课文进行补充及拓展，丰富学生的积累。
3、诵读古诗。中华古诗源远流长，烂若星河，她中华文化和人类文明中的一朵奇葩。优美的音律、鲜明的节奏和简短的语言表现多彩的生活、深邃的哲理、喜忧的人生和无垠的空间。常言道：“熟读古诗三百首，不会吟诗也会诵。”可见，古诗对一个人的文学修养就起着重要的作用。孩子从小诵读古诗，不仅能发展语言，提高智力，更能陶冶情操，培养文学鉴赏能力和健康的审美情趣。为此我引导学生每天利用早读课前十分钟进行古诗诵读，做到每周最少要背三首诗，也可以在课后自由选择自己喜欢的古诗去背。在上《春雨的色彩》一课时，当我把美丽的春天课件展示给学生看时，他们脱口而出地背起了《春夜喜雨》、《春晓》、《春日》等有关描写春天的古诗。让人倍感欣慰。
4、结合节日向学生推荐书籍。比如在母亲节来临之际，发动学生收集古今中外有关于孝敬母亲、关心母亲的小故事；国庆节则指导学生阅读一些关于各种描写祖国的小诗歌或小文章，以此来激发学生的爱国热情。
二、以讲促读，激发阅读兴趣
孩子们最喜欢听故事，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。因此，我针对学生的特点，常常在班队活动、思品课上，给学生讲一些小故事，这样一来，孩子们的脑海中就会积淀许多故事的模本。当然，培养学生的课外阅读兴趣，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。当他们听得入迷时，往往给他们留一个悬念，顺势引导他们自己去找，自己去看，自己去读。然后在班会课或思品课上，让学生上台讲。这样，学生有了自主的发言权，就会想尽办法去寻找自己感兴趣的课外书，每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。不仅使讲述者有了展示自己的机会，感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读，让倾听者在讲述者绘声绘色的讲述中借鉴他人经验的机会，感受课外阅读的诱惑。
孩子们在家里也会把在学校听的故事和在书上看的故事回去讲给家长听，让家长感到惊奇又惊喜。家长的热情也很高，积极地向我们反映孩子的点滴进步及时交流引导孩子阅读的感受。有的家长们在家里也会为孩子们创设了较好的阅读环境，有了专门的小书柜、小抽屉、有了自己的读书小天地，他们每天抽出时间让孩子朗读故事，和孩子共同看书等等。这些配合措施，都在不同程度上为发挥孩子创想，打下了良好的基础。有的孩子一到双休日，就吵着家长带着他们书店看书、买书。刘思圻的妈妈说：“我女儿现在已经把阅读变成一种习惯，不管是床上还是书架上都摆满了书，一到周末就要在书城待上一整天，如饥似渴地看书。有时要我们催上好几次才依依不舍地回家。”邹韬的妈妈、殷瑞的妈妈还经常相互交流买书、看书的经验呢！
三、以写促读，引发阅读动机
叶圣陶说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领略人家的经验，接受人家的心情。”“写作是发表的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。” 由此不难看出，阅读和写作是两个不同的过程，哪一个过程不经过长期的训练都不会形成能力。如果离开阅读教学，单独训练学生的习作能力，习作就成了无源之水，无本之木。因此，在阅读教学的同时对学生进行相应的习作训练，而读写结合中的小练笔是提高学生习作能力的重要途径。
小学语文教学大纲指出，儿童作文能力应“从一年级起就注意培养”。这就明确地告诉我们，低年级虽不设作文课，但要进行作文基本功的训练。如果一、二年级不注意从这方面进行训练，到三年级突然提出命题作文，学生就会不知所措。
教学一年级时，学生认识的字不多，但我发现学生课堂答问，对话交流时，常常能说出一些较完整有趣而又生动的话来。就这样突发奇想，我决定将低年级写话教学从写一句话抓起。为了避免形式的单调，激发学生写的兴趣，我采用多种方式进行，如给定一个词语，写一句话日记。也可以让孩子进行随机抄写口语记录的练习。如从同学、朋友、老师或爸爸妈妈口中听到的一句话都行。还可以在课堂进行情景性遣词造句，组词成句，扩充句子比赛等练习。如学习了“雪中送炭”一词，适时引导学生通过联想说一句话，有学生马上想到了“雪中送炭见真情, 助人为热献爱心。”这句谚语，也有学生说道：“小红送我一支笔，正是我需要的，真是雪中送炭啊！”因为开始定的要求不高，学生大部分都表现得很积极，练习的效果也还不错。
随着对生字掌握的渐渐增多，阅读积累知识的渐渐增多，我又将作文要求提高了一点点，如鼓励学生日记多写几句话，或写生活随机小练笔。在课堂上，进一步培养学生看图说话、写话的能力，让学生试着写绘画日记。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”让学生一边画图一边说图，然后将图画内容用心写下来，这个过程很新鲜有趣，他们喜欢，实施起来效果自然比单纯的写话强多了。除此之外，还充分利用教材，诱导写作。如根据教材，续编故事、童话；进行书面小练笔，如和书中的小作者对话，插图添话，还可以借助品德与生活中的内容练习写话；再者，可以鼓励学生去观察自己身边的生活，写一写听到的，看到的，经历的生活小点滴等。
四、展示阅读成果，激励阅读之志
在任何的学习活动中，孩子们既渴望有所得，又期望收获有机会外显，希望得到师长及同学的认可与赞许，以满足自己的成就感。针对这一心理特点，在平时，我有意识地创设一种浓厚的读书氛围，通过开展一些学生所喜爱的活动，让学生有展示自己阅读收获的机会，让学生不断体会到阅读带来的快乐，从“要我读”转化为“我要读”，进而激发为“我乐读”。
本学期我在班上的墙壁上开辟出一些栏目，如 “精美词句园”。以往，许多学生看书都是囫囵吞枣，只注重一些情节内容，收效甚微。因此，我规定每个孩子准备一个“采蜜本”把自己在阅读中学到的好词佳句摘录下来，便于日后运用。在教学中，我常常给学生讲积累词语的好处，让他们知道“好记性不如烂笔头”的道理。在积词中，有些学生不能辨别哪些是该积的好词，我就选几篇文章，告诉他们哪些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏能力。此外，还要求学生把自己摘抄的最喜欢的好词佳句，张贴在教室的“精美词句园”里，定期进行检查、评定，比比谁积累的词语多。这样一来，让学生在脑子里形成一个词句小仓库，日后写起文章来就不愁词句贫乏，语汇自然也会丰富起来。
开辟的另一个栏目“知识窗”，让孩子们在书上或网上看到跟课文有关的知识性、趣味性、科学性的文章，摘录打印出来，全班一起共享资源。这两个栏目的开辟，不仅展示了学生一段时间的阅读成果，更重要的是激起了学生继续阅读的兴趣，体验读书的乐趣。
“书虫手记”的栏目则是定期把学生的优秀文章贴到上面，这是对学生习作的一种鼓励和肯定。孩子们每当看到自己的文章贴到这个版块上，都兴奋无比。学生在平时写作训练中创作的优秀作品我都会保留着，把一些习作，推荐到报刊、网络上，有几十多篇还陆陆续续发表了。一学期下来，收获颇丰。我便突发其想：是否能帮学生出本小书呢？于是利用学校的有利条件，精心选了五十篇学生作品，装订成册也就成了班上的第一本班级刊物。学生拿到这本书更是如获至宝，每一篇文章都会去细细品读。孩子们的写作信心，都在不知不觉中得以提升。有的学生说：“长大了我也要出几本属于自己的书。”这时，语文学习就成为了学生的一种理想追求，学生对语文的理解也就不仅仅是一本简单的语文课本了。
低段学生对学习抱有的新鲜感和积极性，为我们渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。只要能抓住一切有利的契机，注重渗透，持之以恒，定能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。
广泛的课外阅读能使孩子们增长知识，开阔眼界，丰富生活经验。语文教育要赶上时代，就得走课堂，超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地。孩子的课外阅读意识的培养不是一朝一夕之事，教师尽可能地为孩子创造一切有利条件，培养孩子自主阅读的能力，让学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升阅读技能，为学生的终身学习服务。
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