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陈学斌:以诵读之真铸语文之真
朗读在阅读教学中常常既是手段也是目的。因此教师如何评价朗读就显得尤为重要。如果当每一次学生展示完后,教师都评价“非常好”,那就有讨好学生之嫌。有 的教师又不给评价,学生不知道哪里值得发扬哪里需要改进,朗读积极性调动不起来。更多的情形是给予了评价,却评价不到位。
应此在对学生诵读进行评价时,要大处细处同样注意。大处着眼于基本情感把握的是否到位,例如气势雄浑的是否被读的过于温柔婉转。细处着眼于诗句的每一个字 的轻重缓急、抑扬顿挫的处理。应该用具体的情境去引导学生,并以教师的示范为学生作为榜样。还必须注意真假声的转换以及气声,高低音,虚实音的变化。
比如《蜀道难》的首句“噫吁兮,危乎高哉!蜀道之难难于上青天!”教师在指导学生时就可以引导学生想象:当你爬一座很高的山,你已经爬了很久,很累了。可 是抬头一看,前面还有很长的路,很陡得坡,你也会情不自禁脱口而出 “噫吁嚱”的感叹。课下注解“噫吁嚱”是表示惊讶的感叹。就像我们现在表示惊讶会发出“哎呀呀!”这样的词,因此,这三个字要读出疲劳而感叹的感觉,这才能感觉得到“难”。危乎高哉。“危”“高”,一义重出,极言蜀道高峻。因此在读的时候,“高”应该比“危”独得更加强调,这是程度的递进。“乎”“哉”, 皆可有延长音。来表示对山高的感叹。这句运用了直抒胸臆的手法。先声夺人,先入为主。让读者一接触诗歌,便被这种磅礴的气势所压倒,由此来营造这种蜀道艰 难的氛围。因此,最后“蜀道之难”,可读得平缓,略作停顿后,再用升调读“难于上青天”五字,要读出这种难于登天的困顿。
从这段指导中可以认识到,指导学生把握诗歌情感就是在对学生诵读的解析中强调语调的变化;指导学生掌握停顿就是教会学生注意诗意的连续与终止;指导学生体会内涵则注重于结合诗人的人生体验进一步揣摩诗歌。这样在层层递进的评价之下,学生的诵读体验才能由形到神。
诵读的真实就是要还原诵读语境的真实,诵读体验的真实与诵读评价的真实。因此,运用上述的诵读方式才能让诵读在课堂中起到真正作用与文本理解的作用,也就还原了语文以真正的魅力。
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