课堂教学六忌
孙琪斌
作者简介
孙琪斌，嘉定区初中数学教研员，上海市特级教师，山东省特级教师。现为上海市初中数学学科德育实训基地主持人。公开出版或发表的文字超过100万字，公开教学100余节。
近期一直在看课，读教案。
发现了许多顽症，始终没有解决。不知道为什么？
尽管我们已经反复强调。
利用在地铁上的闲暇时间，且罗列几个现象，提醒有关老师注意。
第一忌：谢谢同学们的配合
课堂上或者课件中，别对学生说谢谢。
“谢谢同学们的配合”。
为什么要谢谢学生？
因为在你的潜意识里，你才是课堂教学的主人。因为学生的发言吻合了你内心的需要，所以你才会脱口而出：谢谢同学们的配合。
其实，这里的配合，也很耐人寻味。
谢谢同学们的配合，说明了什么？学生在课堂上的学习主体地位在哪里？
第二忌：因为时间的关系…
课堂上，尽量少说“因为时间的关系，没有做完练习的同学，我们就不等了。”
课堂上，真正需要帮助的，恰恰就是这些因为时间的关系而被老师忽略的学生。
第三忌：重复提问某几个学生
课堂上，千万不要重复提问某个学习成绩较好的学生。
重复提问某几个学习成绩较好的学生，说明老师潜意识里的教学目标是讲完教学内容。
讲完了教学内容，就完成了教学目标吗？
第四忌：不研究教学目标
教案上的教学目标，不要出现培养学生某某能力的表述。
课堂上，学生是达成教学目标的主体。
理解圆的概念，完成这个目标的行为主体是学生。教学者显然在教学发生之前就已经理解了圆的概念。
使学生理解圆的概念，培养学生某某能力，这样表述的教学目标的行为主体显然是教师。
行为主体不明，本来也没有什么问题。
真正的问题是：走进课堂之后，教学者念念不忘自己是课堂的主人，是达成教学目标的主体。于是课堂上大大小小的教学活动都不愿意放手。
其实，看看课程标准，就知道如何表述教学目标了。
第五忌：不关注教学重点、教学难点
表述教学重点、教学难点，忌用行为动词。
理解圆的概念，这是教学目标，这不是教学重点。
教学重点，教学难点，教学目标，是从不同的维度刻画教学者对于课程与教学的研究与理解程度。教学目标是教学期望达成的结果，也是影响教学活动设计的重要因素，更是决定教学成败的关键。
教学重点，主要从知识与思想方法的维度定位这节课的关键点。
教学难点，侧重于刻画学生学习过程中的最困难的地方。
教学重点，教学难点，一般都只定义一个知识点或一个思想方法点。
假如你认为教学重点不止一个，那么不妨做几次减法：假如只有30分钟的时间，你会舍弃那些内容？假如只有20分钟的时间，你又会舍弃哪些内容？不断的舍弃中，真正的教学重点就越来越清晰了。
假如你认为教学难点不止一个，那么不妨做做加法。
某个知识点，如果有5个学生会遇到困难，另一个知识点，有10个学生会遇到困难…
学生遇到困难最多的那个点，就是这节课的教学难点。
定量研究教学目标，用减法确定教学重点，用加法确定教学难点，这些内容，《在学中教 异步达标》之中都有描述。
第六忌：走进课堂秀自己
要给学生上真课，真上课。
明明知道学生已经会了，还是津津有味地讲解。为什么？
明明知道学生没有学会，还是习惯于因为时间的关系，做错的同学请课后自己找时间订正。为什么？
公开课，不要给听课教师或者给评委上课，千万不要因为担心听课教师或者评委不理解你的教学设计意图，故意说一些家常课上不说的句子。其实，你的教学设计意图，大家都能够看懂。
上真课，还是上假课，大家都心知肚明。
为什么总是很多很多人，走进课堂就喜欢秀自己呢？
上述六忌中，我自己的课堂上也会出现重复提问的情况。其他五忌，在我的课堂上或者教学设计中，应该找不到。
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