校本研修方法（经验）简介之（十八）

——发挥团队作用 促进专业发展

 

随着新一轮基础教育课程改革的深化，对教师的综合素质、能力水平提出了更高的要求，也给教师全面发展带来前所未有的挑战。面对这种要求和挑战，教师在岗学习、终身学习的重要性和紧迫性理显突出，学习方式方法的改进也更加迫在眉睫。总结以往的学习情况，借鉴兄弟学校的经验做法，近几年来，我们推出了以“教师自主组建团队，自主推荐首席教师，自主选择学习方式，注重实践探讨，强化沟通交流，协调合作攻关，共享学习成果”的团队型学习的新方式。经过实践，我们感到，这种新的学习方式有助于克服以往个体学习方式中的分散、封闭、被动的消极因素，有利于充分调动教师继续学习的自觉性、主动性，激发教师学习的内在动力，并且通过共同学习，相互启发，相互促进，在开放、轻松的氛围中，取得很好的学习效果。一是，我们以建构学习团队为切入点，重点抓了学习团队的建设和组织管理，通过团队学习，提高了教师的专业化水平，也推动了学校的发展。

一、构建学习团队，为教师学习需求搭建平台

构建学习团队，既是时代对学校教育的呼唤，也是学校发展的必然，更是教师求得生存和自身成长的需要。

2002年我校组建了一支学习共同体—DICE学习团队。D（DISCUSS）代表研讨，I（INTERCHANGE）代表交流，C（COOPERATE）代表合作，E（ENJOY）代表分享。学习团队由教师自主组建，自主推荐首席教师，自主制定学习计划，学习方式等，打破了学年与学科的界限，共组建了“充聪学习团”、“艺林学习团”、“创意学习团”、“创新学习团”、“多赢学习团”、“新课堂学习团”、“新视野学习团”、“红杉学习团”、“创新学习团”等各具特色的11个学习团队。我们从以往培训主体的角色转变为指导、服务的角色，为团队学习创造条件，为教师学习提供全方位服务，让学习成为一种生存状态，一种工作方式。

二、建立有效的学习机制，推动团队学习常规性开展

教师只有在开放的学习情境中，才能找准自己的定位，从而充分发掘自己的学习潜能，保持健康的学习状态。为此，我们建立了开放的学习机制。在学习目标上，由教师自主确定学习目标，制定学习规划；在学习内容上，教师依据上级有关精神、学校课题要求和自己的教学实践中的实际问题自主选择学习与研究的内容；在学习形式上，除了传统的接受型学习外，还积极倡导“参与式”、“互动式”、“合作式”等灵活、多样的学习方式；在学习成果评价上，教师本人评价为主，他人评价为辅。我们为每位教师建立了专业成长档案，为每位教师创设了自我发展的机会，激发教师专业发展的欲望。

团队学习的具体做法是：

1、抓好“两个日”——每周三的团队活动日和每个月末、每个学期末的首席交流日。团队活动日是学校基于问题的研究大团队活动和每个小团队的自主学习交流、课例研究活动等；首席交流日是每个团队进行阶段研究成果汇报和读书交流。

2、开展“三级培训”——专家名师引领培训、骨干首席领学培训和同伴互助互学培训。我们分别邀请省、市、区级各学科教研员来校进行学校培训，由校领导带领教学领导对课堂教学、评价、教师专业素养的提高等进行专题引领培训；骨干首席教师针对校级教学大赛、学习团队的研究内容等进行教学培训；团队同伴在工作的交互中进行互助互学。通过三级培训带领教师学习专业理论，掌握教学活动规律，探求问题解决的策略，提升理论认识，激发教师学习和教研的积极性。

3、搭建“四个教学实践平台”——“优秀课观摩”、“名优骨干教师开放课堂”、“教学基本功展示”和“对比课研讨”。通过这四个平台，把团队学习的成果拿出来展示、交流，进一步促进团队的学习。科学、综合实践、美术等学科的市级教研员还把全市的学科研讨现场搭在我校，为团组学习创建了更宽更大的平台。

4、开展“三结合反思”——“个人反思与团队反思相结合”、“个人反思与学科反思相结合”、“课后反思与单元反思相结合”。

个人反思与团队反思相结合：开展团队“对比课”活动后，授课教师重点汇报教学活动的设计及课堂调控所得所失。在集体观摩后，团队成员现场研讨，实现课题研究的横向对比，掌握教学调控的艺术，提升教学实践艺术。每学期开展一次“优秀团队观摩”活动，挖掘团队的优势，在观摩与交流中，提高每一个团队的学习能力与实践能力。

个人反思与学科反思相结合：我校通过开展常规教学活动强化教师的学习和研究意识，促使教师间互相学习，开展研究，实现教师的纵向发展。

课后反思与单元反思相结合：教师定期撰写教学案例及案例评析，及时发现教学中出现的问题，学习相关理论与实践经验，调整教学策略，保证教学活动的有效、高效，并且及时进行方法总结，把问题的学习与研究和日常教学结合紧密起来，在教案中体现学习的收获和研究的进程，保证节节有反馈，课课有反思。

三、团队学习提高了教师的专业化水平，推动了学校的全面发展

教师们通过团队学习与教研活动的开展，更新了教育观念，把先进的新课程落实到教学实践中，有效实现了教学方式的变革，开发出鲜活的课程资源，发展地评价学生。教师们把在团队学习研究中掌握的研讨方法“提出问题、困惑——深入研讨、提升——应用实践——再反思、总结”带到常规教学中，在学习中研究创新，每位教师都有收获，有创新，有提高。

数学教师李杰在反思中说：“随着学习的展开，我意识到这是一种崭新的教师培训学习形式。在每周一次的学习中，我真的学有所获，学有所用。通过不断交流，大家的理论水平、教学能力都有了不同程度的提高。我无形中感受到了一种压力，不能再停留于过去的旧观念、旧教学方法中止步不前了。”

语文教师李红说：“我们在团队学习中研究的问题，都是教育教学中实实在在存在着，又亟待解决的问题，每解决一个问题，我们在新课改的征途上便向前迈进一步。这种培训提升了我们的理论水平，提升了我们的教学智慧，提高了我们作为教师的专业化水平。

美术教师于满参加了跨学科的创意学习团队，不仅拓展了自己的专业学习领域，还从学习中提高了自身的综合艺术修养。她感悟到：综合艺术知识在学科课堂中的运用，不仅可以使学生在欣赏艺术作品的同时展开丰富的联想，增加创作的灵感，从中得到更多的启迪。

英语教师王笑佳说：“团队学习使我快乐地成长，从中不断地获得营养。现在团队学习对我们每一个来说就像‘空气’一样，不能缺少。

学习型团队的构建给教师们带来的体会和收获太多了，我们将教堂的学习收获、课改经验、教学设计、教学反思、案例等汇编成45本专集，并经由黑龙江省教育出版社出版了一套《育红小学教师专业化成长丛书》共四本，使大家的经验和智慧得到了充分共享。

学习型团队的构建有效地提高了教师教学研究能力，促进了教师专业的发展，从而促进学校教学改革成果的不断涌出。潘炳竹老师教学《雪地里的小画家》一课在全国语文学习素质研究会上交流并获一等奖；孟蕾老师的语文课、杲颜老师的音乐课、刘欢老师的数学课在国家课题组研讨会获一等奖；越胜贤老师的汉语拼音教学录像在国家课改实验成果汇报获一等奖，《珍贵的纪念》教学设计被收在国家课改教学设计专集；王笑佳、翟广地、贾红超、夏晓炜等二十余位教师还分别在黑龙江省年会、省课改经验交流会、省市骨干教师培训上作研讨课。仅仅一学期获国家级论文奖共有42篇，省级论文40篇，市级论文35篇，区级论文37篇。

经过几年合作学习的研究，各团队形成了各具特色的团队文化：“充聪”学习团，学习使我们更加聪明，使我们的教育生活更充实；“多赢”学习团的成员人人善于合作，互相取长补短，共同发展；“创意学习团”成员善于创新，善于学习，学科之间的整合富有创意；“超越学习团”积极向上，不断进取，不断超越自我；“小荷学习团”可谓是“小荷才露尖尖角，早在蜻蜓立上头”……团队中的教师正在课改的大潮中勃发、升腾、远航。

各个学习团队的文化促进了学校的发展，我校连续多年被评为南岗区大面积提高教学质量先进集体。学校的国家级科研课题“开放课堂教学模式”通过专家组鉴定获一等奖。学校“读好、说好、写好”课题研究成果在全国“十五“重点课题”——“语文学习素养培养研究”黑河课题实验阶段总结会上交流。我校还被评为全面创新学习课题实验先进单位；省创新教育理论与实验先进单位；省创新教育理论与实验研究课题实验先进学校；连续多年荣获哈尔滨市教育工作先进集体等荣誉称号。

正是因为关注了教师的学习状态，为教师学习提供了良好的服务，教师的专业化水平才得到了明显提升。所以，我们将继续以构建学习团队为切入点，加强学习的建设和组织管理，让学校和教师在学习团队中快速、健康地成长。