校本研修方法（经验）简介之（二十）　　

——以文化的力量推动老师专业成长　　

　　        　 　

把教师作为学校发展的第一要素，用教师的专业发展引领学生的全面发展，用师生的成长带动学校的持续发展。在这一进程中，文化建设彰显了独特的魅力，成为促进教师专业发展的核心力量。　　

　　　　

一、学习文化——让教师在“学习型组织”中互动提升　　

凭借读书、培训、反思三条学习主线，我们建构起学校的学习文化，让学校教师在这个学习文化场中，把读书贯穿在自己的工作和生活之中，实现专业上的自我超越和共同成长。　　

我校教师的读书始于“指令性阅读”：每学期学校都指定阅读一本理论书籍，然后交流学习心得；拓展于“专题化阅读”：由教师自己选定读书专题，进行文本阅读、网络搜索、报刊摘记，打造自身特色；潜心于“60分钟静读”：每周学校安排统一阅读时间，教师各取所需，静心阅读，沉心思考，主动汲取知识营养。学校每周还要组织“群体性学习”，以《人民教育》和《中国教育报》为主件，将最前沿的信息、有价值的经验、能促进思考的教育理念，大密度地抛给教师，以期使他们得到日久天长的滋养与提升。　　

在渐行渐盛的读书氛围里，学校逐渐选定了教师的五大阅读范围，开展“五读”活动，力求多向受益，全息摄人。一读教育专著，写好笔记，进行研究性阅读，铺垫理论底子；二读文学名著，自我感受，进行欣赏式阅读，丰厚文化底蕴；三读名师实录，“全程”记录，进行自省式阅读，促进专业成长；四读期刊杂文，旁批心得，进行主题式阅读，了解信息；五读人文读本，校内交流，进行潜沉式阅读，浸润心灵。以此读成学识之师、文明之师、博爱之师。　　

于是，读书成为校园里教师的一道美丽风景，“享受阅读”成为教师追求的生活方式，　曲广宁　老师写下了这样的读书感受：“那充满智慧的文章……深深感染着我，教育着我，让我一步步由幼稚走向成熟。”　山其红　老师在读书心得中写道：“书将永远是我生活中不可缺少的美食。沉浸于油墨的芳香，聆听纸页翻动的声音，在文字邀游中体会那难言的满足、幸福和富有。”　　

如果说读书在教师成长中起到精神滋养作用的话，那么培训则承担着提升教育技术、技能的任务，是教师成长中永恒的主题。以信息技术培训为例：学校进行跟进式集体培训。跟随学校硬件建设的步伐，本着建成即培训、培训即应用的原则，使每一种设备配备之后都可以展开全面应用，达到为教学服务的目的。在整合型应用培训中，通过信息技术与课程整合的方法、环节、教学设计的培训，老师们明确了整合的实质，从根本上实施高质量和高效率的教育。我们还进行互动式个体培训，将1634个网上课程置于网站，老师们进行自选学习，达到基于应用、各取所需的功效。　　

上学期引进“白板”后，三个公司的技术人员对全体教师进行轮番培训，让“白板”这种更强大的信息技术手段很快走进了教师的课堂，进一步提高了课堂教学效率。不足一个学期的时间，　林世美　老师的英语课就在中央电教馆白板课题开题会上做了示范，受到好评，并被指定参加全国比赛；　李娜　老师的数学课则通过层层“关卡”，在区、市、省比赛中脱颖而出，推荐参加全国比赛。培训成为教师成长的有力支撑。　　

读书和培训是由外而内的学习过程，而反思则是来自教师内在的反省和思考，是理论同实践的对话，让深度思考激发创造。　　

我校重视教师的课堂教学反思，强调一课三次反思，获得三层收获。教学前反思，让课堂因预设而精彩。从个人备课，到集体通课，再到个性修改形成教案，教师经历的是对教材的反复阅读理解，对资源的多次整合重构，对方法的多向审视调整。教学中反思，让课堂因生成而美丽。课堂教学中，针对实际情况，面对不同学生，及时调整教案，让课堂成为师生共创的过程。教学后反思，让课堂因思考而深刻。在反思中总结成功，剖析不足，提出改进，收束本课，启示将来。已有十几节获奖课的　陈吉宁　老师在一节探索课的反思中写道：“深度思考，品味美丽，让我们自身也变成一道美丽的风景吧！”　林群　老师也记录下了她在反思中的成长：“在结束反思的这一刻，有种感觉已在心中孕育、升腾。是希望？是方向？亦或是壮志？我突然明白语文教学真的能给人带来成长的快慰、收获的喜悦。”　　

注重日常教育反思，　强调　老师关心教育中的点滴，教育反思让老师们注重学生体验，尽力将每一次活动开发成学生全体参与的课程；注重教育观察，把“人事”、“物语”所引发的学生变化进行及时记录；注重理性思考，透过现象看本质，逐步形成教育中的自我观点。反思真正成为了教师发展的必需。　　

这样，一天三小点：读书，一天读一点；培训，一天学一点；反思，一天写一点，构成了学校浓郁的学习文化，纯化了教师群体的关系，让教师在信息摄人中走向专业成长，必将最终成就教师的事业。　　

　 　

二、合作文化——让教师在“研究共同体”中互为“课程”　　

在校本研修中，建立以学习、交流、合作与发展为基本要素的教师“研究共同体”，是使教师相互学习、借鉴、影响，不断提升专业能力的有效方式。在行动的过程中我们着力建设三个共同体。　　

一是建设常规教研共同体，以学科为单位，以挖掘教材、改进课堂为重点研究教学。　　

在“集体备课”中让课堂“实”起来。我校形成了“集体通课、个人主备、平台发布、个性修改”的备课模式。重集体智慧的整合和个性特点的发挥，在思维碰撞中形成预设教案，在“接力上课”中让课堂“精”起来。学校中同级部老师就一节课反复磨炼，接力上课，在互为培训者的研修中，教师们得到多角度、多层次的指导和帮助，并逐步内化、吸收变为自己的财富，再呈现给学生的就是一节节的精品课。在“多维评课”中让课堂“活”起来。我们采用“堂堂跟进”的形式，每次听课必评课，上课者自评，听课者互评，指导者点评，反复咀嚼，精心思考，群策群力。“常规研究共同体”这种同伴互助式的教研方式，使教师在互动和对话中分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。　　

二是建设实验研究共同体，以课题组为单位，以发现问题、实验刨新为重点促进教学。　　

我们本着“问题即课题”的理念进行“微型课题”研究。教师就自己教育教学中存在的问题选择小课题研究，切人点小，直奔教学需要。本着“一题多层面”的原则进行“分解课题”式研究，如“资源性语文教学”研究中，将课题分解成阅读、作文、实践、作业、备课、评价等多个子课题，使研究既有深度又有广度。采用“学科联动”方式研究，主要用来研究综合性课题。比如在“课程资源开发与应用”实验中，我们将多学科教师和相关学生整合为一体，分别承担脚本设计、电脑绘画、角色配音、资源开发任务，使每一份资源都实用而精制。我们还采用“校际协作”的方式，研究地域性课题。如“基于网络的校际间协作学习”实验，87所全国不同地区实验校以小课题为研究内容自由组合，师生合作通过综合实践、网络互动、网络评价等方式协作研究，使实践成为基础，网络成为平台，地域差异成为资源。“实验研究共同体”把　全体　老师引领到科研的轨道上，促进教师们由经验型向科研型转变。　　

三是建设课程开发共同体。以课程门类分组，以整合课程、制订纲要为重点服务教学。　　

我们以“中国红”为主题，建设校本课程，开发“根文化”课程。以“孝、忠、善、礼、义、诚、勤、俭、智、勇”十项美德为内容，通过“传统故事、成语接龙、格言放送、古诗天地、经典阅读、我的故事、我的发现和实践天地”等板块，让学生在讲故事、说成语、诵格言、背古诗、读经典的过程中习得中华美德。开发“海文化”课程，建设“中国海”学生专题学习网站，形成“海洋世界、海域名城、海与名人、海上交通、海与文化、海事沧桑、海洋环保”七大板块内容，同时也构成“资源类”、“活动式”、“学科类”、“研究式”学习的模式，用网络课程引领师生开阔视野，走向开放。“课程开发共同体”提升着教师的课程意识，学校事事皆课程的理念正在形成。　　

研究共同体的建立，整合了教师资源，打破了学科界限，在学校中形成了教师教育场，促进老师们在合作研究中走向专业发展。基于这样的合作，我们的校本课程不断丰富，剪纸、脸谱制作进入美术课程，京剧进入音乐课堂，螳螂拳进入体育课程；基于这佯的合作，我们的课题研究选题更加前沿，研究更加深人，成果更加丰富，先后建成“中国海”学生专题学习网站、经典诵读网站、动画域网站、“大家”作文网站、教师培训网站；基于这样的合作，老师得到了共同发展。比如音乐组，　李昕尉　老师的音乐欣赏课《大河之舞》在全国优质课比赛中获第一名，　张慧　老师获市音乐忧质课比赛第一名；计算机教师钟林参加国家级课题研究成为优秀教师，辅导的学生进入全国比赛；刚工作5年的　孙剑　老师也走上了全省语文优质课比赛的舞台，我校的科学、体育课也在全省优质课比赛中获奖……在这样的群体中，想不进步都不行”。　　

　 　

三、课程文化，让教师在“开放性平台“上互助成长　　

教师是教育的第一资源，教师的思想、经验得以物化，也可以在校本研修中与同伴互为“课程“，互助成长。　　

    “工人子女小学岗盟会”本是老师们自发建立的“民间”QQ群，后逐步成为学校的公用群，承担了学校会议通知、老师反思交流的任务，成为求助、助教、传递信息和资源的平台，“FTP平台”则将老师们日常积累的所有资料集于一体，分类储存，并自成体系，形成分类、共享的资源，任何一位老师都可登陆、下载、参考、调用，它成为支撑教师互相学习的功能强大的平台。“教育博客”更成为老师们互相学习、自觉成长的推动器。我们把QQ平台、FTP内网、教育博客都视为教师共同学习的公有课程，同时我们把部分教师评价也视为教师“课程”加以开发。　　

比如在“探索课、示范课、评优课、创新课、当堂质量验收课”听课评价中，阅读每位教师不同风格的教学；在运用目制课程资源说课，对通用基本功、学科基本功、信息技术能力等分项评绩的过程中，教师的优秀表现；建设教师成长电子档案，将教师所获成绩、精品教学设计、学生评语等有价值的材料按年度放大，既成为教师成长的过程性记录，又是教师间互相学习的有效课程。　　

文化化人，文化不仅存在于我校的学习、合作、课程文化的组织形式中，而且还承载于“比干劲、比奉献、比创造”的“工小精神”中，是“一切取决于你的信息摄人”、“坚持是最不需要技巧的”行动理念，是“让研究成为教师工作的态势”、“我们一直在努力”的行走方式，文化成为促进教师专业成长的不竭动力。