以校本研究为载体   促进学校全面发展

 

在学校发展和教师的成长过程中，校本教研作为一个崭新的亮点，越来越显示其巨大的作用，成为学校有特色发展的一个恰当的突破点。因此，从我校实际出发，开展具有学校特色的校本教研活动，把学校建设成为学习型的单位，无疑能在教师和学校的发展中产生重要的作用，更可以为学生的健康发展提供必要的平台。

一、树立校本教研的全新理念

我校作为一所普通的城镇初级中学，在校学生2500余人，占地面积也只有20余亩左右，各方面条件也不怎么优化。随着课程改革的深入进行，教育对学校、对教师提出了更高更新的要求，深入开展以校为本的教学研究，是全面推进素质教育的重要途径。

什么是校本教研？教育部朱慕菊副司长解释道：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以学生的全面发展为核心，它是全面推进素质教育的重要保证。此次新课程的改革与推进采取的是一种“自上而下”的行政模式，为了解决课改过程中不断出现的具体问题，则需要“自下而上”的教研机制来补充。开展“以校为本”的教学研究是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

我们也认为校本教研不是正式的学术研究，而是“基于学校、为了学校、在学校中”的教学研究，它不是完全的教学工作或理论学习，而是一种教师的专业社会化和学校有特色发展的途径。同时，我们也想借校本教研活动，得到上级教研部门、兄弟学校的支持，在各校际之间建立一种新的教研模式，用以营造有利于共同发展的教学氛围。

二、校本教研的具体实施

学校成功的内在潜质，在于建立一个高水平的教学研究集体。确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成改革的力量。以往更多地关注教师的自治和个人发展，如今，在新课程背景下，应当强调同伴互助、合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通与合作，共同分享经验与成功。

[第一步]把“校本教研”的理念贯彻到每位教师的思想中。

校本教研，其实早已存在于我们的教学实践中，只是以前没有这么明确地提出，重视程度不够，许多活动的开展只处在自发的朦胧状态。现在的关键是让广大教师认识、理解和接受它，使教师真正意识到校本教研的必要与实效，让教师们自觉参与到研究中来。

[第二步]积极探索，建设有特色的校本教研制度

关于制度建设，首先是理论学习制度。专家提醒：“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。”理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题。其次是建立对话交流制度——信息交换、经验共享、深度会谈、专题研讨。再次是建立课题研究制度，校本研究尽量本土化，逐步形成浓厚的学术研究氛围。

1、理论学习制度

学校为教师开创了各种理论学习的机会：每个学期派一定数量的教师外出考察学习；积极组织开展学科教研活动——示范课、观摩课、听评说课、优质课竞赛等；学校加强教师计算机、粉笔字和普通话“三项技能”的培训；鼓励教师自我充电，让教师拥有自由购买教育教学类书籍的权力，而且每学年有一定资助费鼓励教师征订教育类杂志；教师拥有随时借阅教育期刊的权力，学校还特地安装宽带网，办公室配置电脑，为教师进行教学研究提供了丰富的资源支持。

此外，学校还争取一切机会为教师创造理论学习的条件，如：尽可能每学期都外请专家来校讲座；省、州、市、学校教育教学研究网站和师生博客，为教师学生们提供了丰富多彩的理论学习交流平台……学校还提倡每位教师每学期阅读一本教学专著，读书笔记一万字，这些理论学习制度，保证了我校教师理论层面的大幅提升。

2、对话交流制度

校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验、相互切磋技巧、相互交换心得的研究团队。在同伴、专家的互动中，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

学校鼓励教师在集体中形成研究氛围，要求每位教师制定“个人三年成长规划”；教师可结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析；开展随堂听课评课活动，全体行政人员下班级听课，细化评课和反思过程，不流于形式，以查找问题，总结经验和提出改进意见为主，与教师进行面对面的沟通，争取在观念的碰撞和交流中达成共识；师徒结对，促进青年教师尽快成长，学校请经验丰富的好教师带徒弟，并特地请城区各学科的名师来校结对带徒，实实在在地指导徒弟教学研究；学校也专门为校内教师开辟了“教育教学论谈”的机会，教师们可以把自己在教改过程中的体会、感悟、思考以讲故事的形式发表在学校网站和个人博客上，系统地发掘本校教师资源，达到资源共享；隔周进行的教研组活动，内容丰富，如集体备课、教学反思与交流、教学观摩、说课评课、问题会诊、专题研讨等等，强调教师独立思考，发表自己的见解，不人云亦云，强调教师个人的消化吸收，不做结论，各取所需。

3、课题研究制度

鼓励教师参与课题研究，不断提高教师教科研水平。目前，学校有3个省级课题，4个州级课题正在进行研究，每个教研组根据自身学科特点和人员结构等确定校内研究的课题，通过有目的、有计划的开展课题研究，使教师既丰富了教育理论知识，又提高了教育实践能力和教育科研能力。学校征集优秀教学设计和优秀论文，评奖后编成册子，有利于更好地交流；学校还鼓励教师积极参加省校本研究，每年有近百篇教学论文、教育叙事和教学案例等在湖北省校本研究网上发表。

为了调动教师参与校本教研的积极性，促进校本教研深入持久地开展，学校制定了《教育教学考核评价与奖励办法》、《教育科研成果奖励方案》等制度。

三、我们的思考

我们深深感到“校本教研”的实施使教师由过去的闲散变为现在的充实，由过去的工匠型变为现在的专业型，由过去的只重教书，不重教研变为现在的既重教书育人又重教育研究的新型教师，学校教研氛围日益浓厚，校园精神文化得到充分发扬光大，教师课堂行为发生了变化，由过去的满堂灌填鸭式变为现在的开放探究式。课堂气氛活跃，学生乐于学习，学生的潜能得到最大发挥，应该说达到我们预期的目的了。但如何来评价校本教研的有效性？如何来评价教师的参与度？如何找到日常工作和科研工作的有效结合点？如何让师生融入校本教研、体验校本研究的快乐……这些都是我们亟待解决的问题。