怎样高效的研究并使用高考题？

一、问题的提出

无论是高一、高二的新授课教学，还是高三的复习课教学，都要认真研究并使用高考题，只有认真研究高考题，才能更好的把握教学方向，更有效的提高学生的成绩。但目前很多学校和老师在研究高考题上存在误区，认为只要老师做了高考题，就是研究了高考题；只要让学生用了高考题，就是使用了高考题。为此，我们反复研究，采取了以下研究、使用高考题的方法，取得了一定的效益。

二、解决问题的方式方法或策略

1.明确教师研究高考题的目的，采取有效的督促措施

教师研究高考题，首先要明确研究高考题的目的。如果只是满足于将近几年的高考题做了一遍，显然谈不上研究高考题。研究高考题，应该研究高考题的命题目的、命题思路、命题方法、命题趋势，应该研究高考题与教材的联系，从而发现高考题考查方式、内容与自己平日教学的差距，以进一步提高自己的教学水平，提高教学效益。

为此，我们把近5年的高考题在认真解答的基础上，首先按题型进行分类，然后对各类题型的高考题的命题目的、命题思路、命题方法、命题趋势等进行了详细的比较分析。学校对教师的督促方式，不再是让老师做多少高考题，考查老师是否会做高考题，而是让老师定期的写出对某些高考题的分析。例如，对近几年的化学学科中元素化合物的综合题分析如下:

⑴命题方式

①物质结构与元素周期律推断题。例如，2006年高考理综全国卷（黑龙江等）第27题（15分）。

②根据化学反应条件或实验现象的框图推断题。例如，2005年高考理综江苏卷第30题（9分）

③根据化学反应类型的框图推断题。例如，2006年高考理综全国卷（黑龙江等）第28题（15分）

⑵考查内容

①化学用语：元素符号或名称；原子结构示意图；化学式或名称；结构式；化学方程式；离子方程式；反应条件；热化学方程式等。

②元素在周期表中的位置。

③离子检验方法等实验基础知识。

④工业制法及物质用途。

⑤氧化还原反应。

⑥简单计算。

2.明确学生使用高考题的目的，采取高效的使用方法

学生使用高考题，在会做的基础上，更重要的是在老师的指导下，依据考试说明，通过分析高考题，明确自己应掌握的知识和方法、规律。特别是在高三复习中，我们把高考题分散到一轮复习的各章节中进行练习，更有效的提高复习的针对性，提高复习效率。例如，对近几年的化学学科中元素化合物的综合题可采取以下复习策略，即：明确考查范围，总结常见突破口，强记常考化学用语。

⑴考查范围

主要元素（H、C、N、O、Na、Mg、Al、Si、S、Cl、Fe、Cu）原子结构的特点及其单质化合物的性质。

⑵常见突破口

①物质或离子的颜色。

②10电子、14电子、18电子等微粒及有关反应。

③元素周期表及元素周期律。

④化学反应类型。例如，置换反应，符合“化合物+化合物→单质+化合物”

的反应，符合“化合物+单质→化合物”的反应，连续氧化的反应，常见三角转化关系，电解水溶液生成3种产物的反应等等。

⑶化学用语的复习方法

通过分析，化学用语是该题型中重点考查的内容，也是学生容易出错的内容。可采取以下措施复习：

①熟练掌握常见的50个左右的化学反应方程式、离子方程式、电机反应式等。

②充分利用方程式复习有关化学知识。例如，对NaOH+H₂SO₄=Na₂SO₄ +H₂O，可以联想复习哪些知识？对Ca(OH)₂ +CO₂ = CaCO₃↓+H₂O，可以联想复习哪些知识？

三、取得的成效

在实施上述方法的过程中，教师进一步明确了自己研究高考题的目的，通过研究，提高了自己的教学成绩，不再把学校的要求看成是负担，研究高考题、使用高考题，成为各学科的一种自觉地行动。学生使用高考题，不再是陷入高考题的题海，只是做、做、做，而是找到了规律，提高了效益。

四、操作中应该注意的问题

1.研究高考题，要注重应用，不要拘泥于形式。可以通过各种论文评比等方式提高老师们的兴趣。

2.使用高考题，要有选择性。要注意新授课与复习课中使用的区别，要注意课程改革后与课程改革前高考题的区别。

3.使用高考题，不要限于另一个误区，即每年的题目都不加选择得让学生做。