《让教育教学回归“人的本位”》读后感文\雨田杂草

今天读了《人民教育》2012.23北京教育学院季苹一篇文章《让教育教学回归“人的本位”——谈谈如何从人的发展角度实施教育教学》，深有感触，自己一直比较关注学生本位，即使不当班主任，也特别爱和孩子聊天，感觉每个孩子都是一个独一无二的个体，都有自己独一无二的生活经历和情绪体验。
    【摘录】

教师只盯着知识从而将自身“教书育人”的使命缩小为“教书”的原因不仅仅是无法改变的选拔性考试，至少有一点，教师们熟悉和习惯了知识的传授，对于如何促进学生生命成长还缺乏足够的专业知识（缺少德育的专业化），教育理论界对于在教育教学中如何促进学生生命成长缺乏对教师进行系统的、细心的结合教学实践的指导。

     前台的话：“让教育教学回归‘人的本位’的具体内容

  一、在教育教学中关注学生人性的丰富性
     （一）关心学生的情绪
     （二）关注学生的生活
     （三）关注学生的交往
     （四）发现和尊重学生的兴趣爱好（数学课上发现一名热爱汽车的学生；种下一颗诗歌的种子）
      二、在教育教学中尊重学生作为人的本质特征。
    （一）要联系生活揭示知识的意义。人是追求意义的。
    （二）要给学生自主和自由
      自主和自由是人的尊严的需要，也是产生创造性的必要条件，因此，教师在教育教学中要尽可能给学生提问与讨论的时间，他们自己能做的事情要尽可能让他们自己做。如何解决教学任务和自主探索时间上的矛盾，这需要勇气和智慧。
    （三）要把重要的事情交给学生做。
    （四）不要否定学生的能力。人的自尊主要取决于两个方面，一是意义，二是能力。心理学研究表明，当遇到挫折的时候，高自尊的人一般讲失败原因归结为一些具体的原因，而低自尊的人则会更多地归结为自己的能力不够这样更为核心的原因。“你总有一天会开窍的”的神奇力量。

后台的话：“让教育教学回归‘人的本位’的意义和前提

 一、意义

“让教育教学回归‘人的本位’的意义是什么？是希望通过提供一个新的教育教学评价的视角（手段层面的意义）和对教学教育本制度理解（内涵层面的意义），最终落实到学生和教师的解放上和教育教学质量的提高上（目的层面的意义），具有系统的意义。

（一）它是教师和学生获得解放的前提，也是提高教育教学质量的前提。

总觉得很多老师们的教学显得非常“拘束”，被考试束缚住了，被教材束缚住了，被教学进度束缚住了，以至于学生的情绪无暇顾及、学生在课上的智慧没有时间展示，学生学习中非常重要的问题也没有时间解决……教师和学生双双被各种束缚紧紧捆绑，课堂教学怎么可能有生命的活力！只有当教师真正关注学生的时候，只有教育教学回归人的本位的时候，只有教育教学回归人的本位的时候，教师和学生才能获得解放。

（二）它是实现“教学的教育性”的根本途径所在。让教育教学回归“人的本位”，不论是关注学生人性的丰富性还是尊重学生人性的本质，归根到底是要将学生作为一个丰富而独特的人来培养，更确切地说，就是要讲学生人性的丰富性和人性的本质特征也作为教育教学的目标。

（三）它为教育教学评为提供了另一个重要视角。建议今后研究课堂需要从两个视角进行分析：一个是知识的理解，另一个是人的其他丰富性内涵的发展。

二、前提

（一）尊重和归还优秀教师的专业自主权

（二）将对人的理解和敏感作为教师专业发展最为重要的内容。研究学生在学习中的智慧和困难会推动教师学科知识的发展。

 【后感】

 一直关注和实践“人的本位”教育理想，却总是“被考试束缚住了，被教材束缚住了，被教学进度束缚住了，以至于学生的情绪无暇顾及、学生在课上的智慧没有时间展示，学生学习中非常重要的问题也没有时间解决……”近日，教材进度完成的差不多，发现时间还比较充裕，给自己的课堂足够的空间，发现数学课堂是那么得幸福美好。

今天数学课安排一页口算（分数与小数互换和大小比较），定时5分钟，比教学质量，孩子们很投入，只有几位同学没有完成，也没有过多关注，因为看得出他们已经尽力，但是应该给予方法的指导。提出一个问题：“同学喜欢做乘法还是喜欢做除法运算？”得到的回答当然是乘法。继续深入：“但是咱们分数转化成小数是用——分子除以分母得到小数，可是我发现有的同学是用乘法来转化的。”大部分同学很好奇，怎么可能用乘法。还有一部分同学很激动，因为他已经发现乘法这一好方法。板写举例：9／25，19／20，5／9。请一位同学分享，原来分母是20、25等数，可以直接转化成分母是100的分数，就可以直接写出小数了。原来如此！大家都很开心地试了几道题。

组织全班同桌互换校对口算后，要求“请有错的同学快点订正，然后请同桌批改加星”。同学就问：“100分呢？”话语中充满了自豪与期待。“100分的老师来加笑脸呗！”齐欢呼，也有人惋惜：“哎呀，我就是没有约分，差一点就100分了。”我穿梭在孩子们座位中间，迎着孩子们或欣喜或羡慕的眼神，边加笑脸（只是用红笔画一笔）边说一声“祝贺”，孩子们很满足！

看着个子已经超过我的孩子们，真是孩子啊！放慢脚步，很真诚地鼓励他们的努力结果，收获的不仅是孩子们好心情，更收获了孩子们对数学的兴趣和信心，收获孩子仔细认真的学习态度，收获孩子精益求精的勤奋学习精神。

接下去完成数学书上一个找规律的题目，类似“1／2—1／3=，1／3—1／4=，1／4—1／5=，……计算，发现了什么规律？”引领同学们把规律记录下来，看谁更简洁更准确。同学们很快发现规律，都认真斟酌着字眼。交流时，宋奕恺先说：“两个分数相减，后面这个数的分母是前面两个数的积，后面这个数的分子是前面两个数的差。”刘筱冉修正为：“两个分数相加，得数的分母是被减数和减数分母的积，得数的分子是被减数和减数分子的差。”还有几位同学也发表了自己的想法，但大家都觉得拗口。余秋琳发表想法：“两个分母是1的分数相减，得数的分母是它们分母的积，得数的分子是它们分子的差。”我根据她的发言记录在黑板上，啊，大家都叹服，这个说得好，几位同学已经开始记录。这时郑知轩说：“我有更简洁的，两个分数单位相减，得数的分母是它们分母的积，得数的分子是它们分子的差。”同学们发表看法，从字数上看是简洁起来了，有些同学说没有必要这样。我发表自己的想法：“分数单位这个概念是这一单元的新知识，郑知轩能用，很不错。有没有更简洁了？”大家都沉思起来，认为没有了。我说字母表达式，你们想过了吗？胡廷骊回复说，我就是用字母表达式的。这个女孩子很善于概括，她分享1／a—1／b=b-a／ab（a＜b,a,b为非零自然数），大家惊呼，啊，这个简洁！数学符号的简洁美感悟的淋漓尽致。

放慢脚步的数学课堂属于每一个人，每个人都可以感受其中，收获其中，都是幸福的。