对科学化作文评改的探索

   “一分耕耘，一分收获”，似乎已成为一条颠扑不破的真理，但在作文教学领域里，却一直存在着一个耕耘多、收获少的“误区”，这就是作文评改。教师像愚公移山一样，一篇又一篇地批改案头高迭的作文，累得腰酸腿疼、头昏眼花；但精批细改的作文发到学生手中，却往往只看看分数，扔进桌洞里。作文评改的投入和效益，成了一架倾斜的“天平”。教师的这种艰苦劳动，不仅收效甚微，而且常常由于单向灌输式的评改而影响学生作文的积极性。如何校正这架“倾斜的天平”，探索一条科学有效的作文评改新路，许多语文教育家对此有不少的理论论述和实践经验，在学习和借鉴他们经验的基础上，近10年来，我进行了一些科学化作文评改的探索，现归纳如下，以求同行指正。
   一、教师精批与师生共评相结合：典型引路
   毋庸置疑，就目前作文评改的现状来看，教师的精批细改仍是作文评改最基本的方法。但如何进行精批细改，却是我们值得认真研究的。所谓精批细改，并不是批改的越多越好。张志公说过：“只有针对作文里重要的优点、缺点、错误，切中肯綮，要言不繁，富有启发性，能收到举一反三的功效的批改，才是精细批改。”因此，我采取了教师精批与师生共评相结合的方法，给学生树立评改作文的示范。应注意的是，精批的重点必须是作文训练的重点。在初一阶段，精批的重点还应包括扣题，字、词、句、标点的运用等基础方面的内容。
   例如，在学习了第一册语文第一单元后，我让学生写《进入初中的第一天》。作文要求是：①写明记叙的六要素。②中心明确突出。③内容具体生动。④句子通顺连贯。⑤书写工整清晰，不写错别字，正确运用标点。在评改时，我主要分三步去做：
   第一步，教师精批。先浏览学生习作，依据作文要求和学生实际，选出优、良、差三个类型的习作各6篇，教师按作文要求详细评改，指出作文的主要优缺点，说明错误原因，指出改正方法，表扬取得的成绩，提出下一步要求。教师根据浏览及精批内容，归纳出本次作文的优缺点，分类作好记录，作为讲评依据。
   第二步，学生批改评议。在评改课上，教师先向学生提出评改方法，如错误标点、错别字、病句、层次不清的处理及标号，眉批、总批的概括和书写位置等。再将学生分成小组，下发精批习作和未评的习作各一份，要求学生通读未评习作，按照作文五项要求，依照教师的精批习作，逐项讨论批改，教师作好指导。最后教师让作文水平高的学生宣读所批习作的内容及眉批和总批，并做好评议。
   第三步，教师总结。主要总结在精批中归纳出的优缺点，以及学生评议中发现的问题。教师再根据总评中的作文缺点，针对学生习作的不同情况，分类布置补救作文。
   这种方法适用于各类体裁的初次习作的评改。为使学生尽快掌握评改标准，教师可连续安排三至四次评改内容进行强化训练。随着年级的升高，教师的批改要求也要随之提高。初二、初三学生作文的精批内容可略去字、词、标点等项。
通过指导学生详细评改作文，教师教给了学生在审题、立意、选材、布局、谋篇和语言运用上的批改方法，以及如何修改文章等，从而收到举一反三、触类旁通的效果，为学生自己评改作文打下基础。
   二、学生互批评议：摹仿运用
   学生在经过一段时间的强化训练，基本掌握教师精批的方法后，教师再引导学生进行互评作文训练，主要目的是引导学生摹仿运用教师评改方法，训练自己的评改能力。在评改时，教师将学生分成若干小组，组织学生按作文训练要求，对组内同学的作文逐篇讨论。分组时要照顾学生的作文水平，把作文水平较高的和较低的结成对子，以免水平相当彼此看不出毛病。
   例如，在学习了说明文之后，我指导学生练习写《我们的校园》，训练的重点是说明顺序、事物的特征和说明方法的运用。在互评时，教师先明确提出批改要求和注意事项。再将优、良、差三类作文分到每个小组中，选定一名组长负责，针对写作要求，让学生各抒己见，小组长记下每人意见，最后讨论汇总，写出评语。教师要指导学生在切磋研究中进行思考，通过交谈、询问、征求意见等，提高批改质量。在批改结束后，再进行交换，由作者审阅，提出异议后，再进行讨论修改。教师要巡回指导，了解情况，及时帮助解决疑难问题。这样，能充分发挥信息的双向交流效应，使批改过程始终充满平等、友好和融洽的气氛。
   学生在经过一段时间的小组互评之后，教师再引导他们进行同桌或前后桌互批，以缩小评改范围，提高评改效率。教师下发作文后，两人或四人一组，互相批阅。批完后教师让学生宣读几篇有代表性的习作及评语，教师再进行汇总总结，布置课外补救作文。学生在相互批改过程中，阅读、讨论、总结，思维处于高度兴奋中，提高了他们的分析、综合和评判能力。
   三、学生自己评改：教给方法
   培养学生自己修改作文应当是作文教学的重要目标，许多语文教育家十分重视培养学生自改作文的能力。叶圣陶说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应当属于作文的本人。作文教学要着重培学学生自己改的能力。”张志公也指出：“应当养成学生自己修改作文的习惯。”可见自改作文也是一项重要的能力训练。自改作文一般用于较简单的习作，或用于高年级的作文评改。
   自改作文的关键是教给学生自己修改作文的方法。在批改之前，教师应将本篇作文批改的基本要求告诉学生，并板书具体的批改项目及所占分值。如原文中心应该是什么，中心不突出扣多少分，中心改变扣多少分，什么地方必须详写、略写或删去，否则扣多少分等。再让学生逐项给自己的作文进行打分。教师对评改能力差的学生要做好指导。根据得分情况，教师选出部分高分习作，进行朗读评议。在教师引导下，学生自已归纳出作文中的优缺点。在指导学生修改自己作文时，要引导他们走出“当局者”的误区，以旁观者的身份来修改自己的作文。对批改一次不行的，也可进行反复批改，直到改好为止。
   四、课外小组评改：养成习惯 
   新大纲中明确规定：“初步养成修改文章的习惯。”学生这一习惯的养成，是一个长期的艰苦训练的过程，课堂上的时间毕竟是有限的，况且在课堂上指导学生修改作文也是费时费力的事，很难短时见效。为了建立一个良好的兴趣环境，提高全体学生的写作水平，培养作文优秀人才，教师有必要设立作文评改活动小组，让该小组成员组织学生进行作文评改训练。
   具体做法是：每班划定5个课外小组，选出2名作文能力强的学生当正副组长，教师提供待修改的例文（也可由学生自定），由小组长组织本组同学进行修改，并进行总结，教师只检查评改效果。评改内容要多样化，可以评几个重要段落，也可以评全篇；可以评主题、结构、选材、语言等，也可以综合评改。
   课外小组评改内容要由浅入深，评改内容可以按下面的步骤安排：①初一上学期：安排批改习作中的字、词、句、标点等基础内容。③初一下学期至初二上学期：安排习作中的选材、立意、结构、语言等分项内容。③初二下学期至第三上学期：安排形式服从内容的综合评改项目。④初三下学期：安排具有真情实感、反映社会生活、表达方式灵活的评改内容。③初四：进行综合的评改训练。
   几年来，我在市教研室的指导下，坚持进行科学化作文评改的探索，取得了显著效果。连续4年在寿光市新年征文中获优秀教师指导奖。在中考中，所教班级的作文平均分均高于其他班级。先后指导学生5人次在全国、省、市作文竞赛中获奖。实施科学化的作文评改，减轻了教师负担，提高了学生写作水平，使教师有更多的精力投入到教育教学和教育科研中去，为大面积提高教学质量创造了条件。
   （1996年11月在建桥初中召开的寿光市初中作文教学研讨会上作大会交流。）