| 新生研讨课《成为作家》授课体会 |
葛红兵 （上海大学中文系教授，上海大学创意写作中心主任，博士生导师，200444） 这次的上大新生研讨课创设及教学，对于我们中文专业及创意写作创新学科组来说，我觉得有几个背景：一是学校大类招生，倒逼学科建设及教育教学改革的背景，学科及相关课程的市场适应性、学生适应性、社会文化生活适应性、人类人文精神适应性都要面临重新检阅——学科应该主动改革应变，这个为我们的教育教学改革提供了紧迫性和时间窗口；二是创意文化产业化发展带来的高校文科教育教学改革大背景，未来高校不仅仅应该是科技产业的发动机，同时也应该是文化产业的创新发动机，这就需要我们全面改革高校文科教育，上世纪50年代以来美欧高校走过的以“创意写作工坊”制教学为核心的高校“文化创新力”提升改革可以给我们很多借鉴；三是中文教育教学改革，我国的中文教育教学主要以学术和知识为主，国外的文学教育基本上是以艺术创作为主，多数以创造性写作教学为核心。 以上三点思考，给我们开设《成为作家》这样的讨论课提供了学科建设和教育教学改革思路的支撑。同时，我们前期的教改成果也为我们提供了相关的支撑。2011年10月8日下午，我最终上完了《成为作家》研讨课，在上海大学新校区乐乎新楼会议室，我们上海大学创意写作研究中心、上海大学中文系创意写作学科组借欢送吴仁援教授荣休的机会开了一个学科发展规划及教育教学改革恳谈会，同时我在组内也想介绍一下我的上课体会。大家回顾了上海大学创意写作研究中心创立以来走过的路程，相关校领导、院系领导的关心和促动是我们的动力，我们非常希望已经有了一份答卷，上海大学创意写作研究中心成立以来获得国家课题、省部级课题各一项，获得上大课程建设课题两项，创生了一批学科理论建设、教育教学研究攻关成果。这些成果体现在上海大学文学院创意写作平台及中心创意写作创新学科的成立等制度建设上，也体现在《上海大学创意写作丛书》、《中国现代类型小说研究与批评》两套丛书及创意写作通识课、专业选修课、夏令营、实验课等系列课程的建设上，目前，中心已经实现创意写作硕士招生，已经成为国内及上海大学文科教改的先行单位。这些都给我上《成为作家》新生研讨课提供了学科建设和前期教改基础。实际上这个课，应该是我们中心和学科组共同努力的成果。 《成为作家》新生研讨课，我们是作为探索中国高校中文教育教改方向、确立中国高校中文创意写作教育教学思想、创建中国高校中文第一个本科创意写作教育教学系统等三个目标的一个环节来对待的，我们是按照创意写作课程建设的“体系化”要求来设计，并下定决心要让它不同于知识教学的老路，走“潜能激发”、“技能拓展”的新路径。我们各位老师在其中都有自己的任务，我领这个任务已经两年，去年曾经开设专业实验课程（当时我、陈鸣、许道军三位老师一起上的），今年开设这个应该说是水到渠成，心里的确是有点儿谱了。。 具体说来，这次学校大类招生改革，我非常赞同。2004年，我在英国剑桥大学做访问学者，当时碰到教育部考察团在那里考察，当时，他们就提到我们的招生制度要改，我回来以后，还写过专门的报告。老实说，躺在既有招生制度上吃红利的日子可能不会太久了，今年各地不少学校开始招生告急，就是个例证。我感觉，这个改革会倒逼学科教育教学改革，让学科建设走出僵化、老化的现状，我和我们上海大学创意写作中心的成员，这几年创建创意写作学科，努力突破现有框架争取硕士招生等都有这个担忧在里面。所以，开“新生研讨课”我非常支持，第一个报名，也第一批开课。 对于新生研讨课，我本来以为这个动作对于学校来说，是渐进探索，没有想到，后来，这个课学校非常重视，把它当做一个大改实验。教室配置进行了改造，这个配置，我在新加坡和英国给学生开课的时候，今年上半年，我在澳门大学讲课，也用的是这种教室。心里想，上大的教师也改成这样，就好了。没想到，回来，我们的教室就改了。课程人数也做了限制，研讨课人数多了，教师是无法照顾到的，我要把真问题拿到课堂上去。这不是简单问题，而是一种教学观念。一种是老师在上，传到授业解惑。现在，这种教室配置则是师生平等，一起讨论。所以，研讨课教学观念要改。 一是研讨课有自己的功能，不要变成知识传授课。现成的基础知识的东西，不要拿到课上去满堂灌。学知识有两种方法，一种是由下往上一步步积累型的知识学习，一种是由上往下，你先确定你要解决的问题，然后再从高点往下找知识，研讨课要走后一种方案。不要怕学生抓不起来，很多创造性的工作大本一年级的学生就做得出来，乔布斯大学读了六个月之后就退学了，没有影响他的创造力，为什么？他走的就我们说的由上往下的路子。非常快捷，而且效率更高。大学生对于定论性的知识完全可以自学，自学的效率比课堂高。我跟我的同事说，备课不要求全，不要变成你把所有知识都收集整理好了，到课上交给学生，要把学生当同道，把自己的困惑和问题也带到课堂上去，和同学一起解决。 二是不要伪装成讨论。拿的都是小儿科问题，伪装讨论，最后得出的还是定论性的知识点，这种伪装的讨论在中学就做完了做尽了。讨论就是讨论，研讨研讨，要研究了再讨论。要拿学科发展中的真问题到班上去。前沿问题。不要怕学生弄不起来，我一上来，就是讲最难的。要解决这些最难的，你们需要哪些基础，然后从哪些材料进入，然后，我们来讨论。我拿外文的创意写作学科史专书给学生分头翻译，难不难？很难。除了我自己先前翻译的《创意写作：美国战后文学的系统时代》，几乎没有可以借鉴的中文资料，内容很陌生，相关术语和人名，很难办。每个小组翻译三分之一，每个人翻译20页，你要把20页弄懂，就要参加小组讨论，把前后文弄懂，你要弄懂20页，就要把这个书里所有专业术语都了解一遍，就要参加全班讨论，等你真翻译完了，你这个学科的基本知识都具备了。老实说，我还不想让同学们用中文来解释专业术语，规定术语、专有词都不要翻译，我要求学生不要用英中词典，只允许用英文搜索关键词，用英文解读英文。 三是教师不要急着多讲，要多听，多问——形式上要多听多问，身份反转一下。要敢于把自己也弄不清楚，自己正在研究的问题带到班上去，这样你的谦虚就是真谦虚了，研讨就是真研讨了。教学相长就是真教学相长了。 四是要激发学生的潜能，我每堂课都安排潜能激发游戏和技能拓展训练。我们在课上玩排排坐游戏，让同学用最快的时间互相熟悉找到自己喜欢的同学组成小组；我们玩T台秀，让同学找到和自己合作的人，提高展示自我表现自我的勇气和信心；我们玩角色扮演，找到氛围让每个人都能沉浸其中。我们有时候在课上跳迪斯科，有时候在课上静坐冥想……总是，在我的课上你要快乐、自在，然后是活跃地参与（有实在无法在课堂上正常发挥的，我允许他们课后通过邮件和QQ群、课程论坛交流）。 研讨课，学生的压力会成倍增长，这次我的课除了助教全程参与，我还动员我一年级的研究生一起来参与，请他们参与带队做，大的讨论和工作项目都人盯人，后来我发现他们的小组讨论频率远远超过我的概算，有的小组和同学做作业和PPT常常要弄到深夜一两点钟，甚至节假日，他们也用来搞讨论了。在我的班上，我的学生的阅读量、课后工作量是成倍增长的，当然，我在形式上注意：1、搞小组，每个组5个人。来不及做的事儿，小组内互相帮着做；2、允许跟不上的学生退而求其次，层次目标。3、结合网络：我开了讨论群、论坛，学生随时有问题随时来，所有材料我都上传到网上。 我们的高校研讨课课堂到底应该是怎样的？这次课上下来，感慨很多，我们学科组准备在拿到课程录像之后，做一次集中研讨，我们认为中国中文创意写作教育教学系统的建构需要确立这样几大目标：1、研究创意写作活动及创意写作教育教学规律，创建中国创意写作学科；2、以文化产业为先导的产学研一体化的创意写作教学体系建构及实践探索；3、与传统写作学不同的以潜能激发、创意研究、技能拓展为核心的全新的创意写作教学观念及“工坊制”教学制度探索；4、创建高校中文系创意写作教学系统，主干课程创新建设；5、探索创新创建中文系创意写作专业方向（或创建创意写作系）的可能性，探索其培养目标、方式、方法、评估体系及标准；6、探索招收创意写作MFA（艺术硕士）的可能性，探索其培养目标、方式、方法、评估体系及标准； 用这种目标来看《成为作家》研讨课，我们觉得要非常感谢我们学校这个大环境，给了我们改革和实验的大园地，这个支持对我们学科组来说太及时，太需要了。“创意写作”教学系统的创生不是一般意义上的课改，创意写作学科的创生及教育教学改革，需要全面革新传统高校中文教学观念，在培养目标上、培养方法上都要进行不同于以往文学系的改革，在具体做法上，比如，引进潜能激发、技能拓展等教学理念，引进创意写作工坊教学机制，等等，这些都要求我们对创意写作教学系统建设的革命性有充分的认识，只有认识到这一点，才能真正看清创新的必要性、艰巨性，也才能对将来的困难和阻力有充分的认识。 |
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