新课程改革以来，课堂教学中“自主、合作、探究”的学习方式，逐渐取代了告知式、灌输式学习方式。但是在不少课堂中，学生的自主、合作、探究仅仅解决了较低思维层次上的记忆、理解、简单应用等问题，没有或很少涉及高阶思维，更谈不上深度学习。那么，深度学习具体应包括哪些要素呢？
知识再建。知识再建就是指知识系统的重组及反思。深度学习倡导要把新知识的学习纳入原有的知识体系，使知识的学习不再是孤立的、零散的，而是系统的、有体系的。而且知识不能仅仅局限于教材，只要是相关的内容都可一并归纳。同时，对于重新组建的知识系统要重新审视、甄别、检验，以便知识的迁移和应用。深度学习不会被表面的现象所困，而是通过现象直达事物的本质。
问题意识。苏格拉底认为：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”问题是思维的起点，真问题是思维的助推器。只有学生的真问题存在，才能谈得上课堂的深度学习。对于一堂课，学生感兴趣的是什么？学习过程中有哪些困惑？课后还有哪些需要关注的问题？这些都是真问题，是学生想象力、求知欲、思维力的来源。呵护这些问题才是以生为本的体现，才是课堂有意义的基石。没有真问题，学生就是知识的奴仆。
学以创新。深度学习重视学以致用，在学以致用的基础上学以创新，懂得知识的迁移运用，创造性地解决新问题及现实问题。如通过学习电阻相关知识，就可以解决生活中白蚁的危害问题。否则学习就只是简单的、机械的、肤浅的记忆、复制、强化的过程，仍属于浅层的学习。
不懈批判。深度学习倡导批判性学习，培养批判性思维。批判性思维并不是一味地否定、怀疑、排斥，批判性思维可以使学生“不唯上，不唯书，只唯实”，使学生质疑、反思，形成独立思考的能力，最终形成独立的人格。深度学习的课堂必然是开放的课堂，课堂上多种观点并存，多种学习方式并存……他们互相包容、互相碰撞、互相悦纳。学生思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性等，在这个过程中得以提升。
多维思辨。深度学习倡导多维思辨，就是让学生围绕开放性问题各抒己见、唇枪舌剑、据理力争。学生的潜能被发掘，灵性被激活，心智的火焰被点燃。思辨的过程中，重组思维、发散思维、臻美思维等多种思维方法交互呈现，学生的形象思维、抽象思维、直觉思维、创造思维得到潜移默化的滋养。深度学习重点关注高阶思维，即达到布卢姆认知领域学习目标中的分析、评价及创造层次。让学生对同一个问题独立思考、独立求证，考虑多种不同方案，筛选、甄别、选择最佳方案，在促进思维发展的同时获得成就感和快乐。
当然，深度学习的前提是学生的主体地位和主动性，同时，深度学习还需要充分利用交互式反馈评价、思维导图式学习等工具。所有这一切都构成深度学习的要素，都有利于促进学生学习效果的真正提升，有利于促进学生人格的培养和思维的建构。
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