北京家长当中，流传着这样一个段子：人大附的家长，实验的老师，四中的学生。这三类人，在家长心目中，都是“牛人”级别的。
其中，实验指的是北京师范大学附属实验中学，是西城区的“四大金刚”之一。
上周，我去实验中学，就见到了一位“牛人”——于晓冰老师。
于老师曾经很“另类”地走在了时代的前面，今年是“双减”年，而早在十几二十年前，他就开始在教育上做减法了，例如他提出的三不：不加课，不拖堂，不留硬性作业。
尽管做了减法，他带出来的孩子，不仅语文成绩不错，还纷纷爱上了语文这门学科，是不是很神奇呢？
于老师这本《减法教育》，是他多年一线教学经验和思考的总结。书背后，还印着我的推荐语，即使你不冲着我的推荐，也一定要冲着于老师本人去买书，因为，他水平真的很高。
和于老师的面对面交流，让我受到了高密度的信息轰炸，他的思想和表达也极具魅力。我相信，学生听他讲课，一定和我有相似的感受，脑子也会不停运转，就像看情节抓人节奏飞快的美剧，稍微一走神，就会错过很多精彩。
语文学习有什么科学方法？如何平衡应试和素质之间的关系？“减负”时代，家长应该怎么做？就家长最关心的一些问题，我整理出了一篇采访稿，因为内容太过丰富，所以会分三期推送，今天也可以说是连续剧的第1集。
不是每个孩子都能上北师大实验，但是通过这3期，你们也能获得这位优秀教师毫无保留的分享。
全部内容分为六个主题，每期分享两个。
今天讲的两个，主要涉及理念和认知：
如何摆正短期应试
和终身必备能力之间的关系
★1 您在《减法教育》一书里提出，您不以考试成绩为教学目标（初一初二），而是以培养兴趣为主，我觉得特别有道理，因为我在初中就碰到这样一个语文老师，激发了我和很多同学对文学的热情。只是现在的应试压力和家长要求，都比我小时候要高很多。请问，您是如何在有限的课堂时间里，平衡课内教学（比如您说的“有意无意”讲的考试要点）和课外拓展之间的比例的？
于老师： 语文很难说哪个是课内的，哪个是课外的，课外的有可能会归到课内来，课内的东西也不一定会考到，最重要的是语文能力本身。所以我讲课比较从容随意，没有具体去考虑这个比例。但是会有一些限定的东西，比如论语里讲“子以四教:文、行、忠、信”，我会依据这个去教学；另外我不做的，就是“子不语乱力怪神”。
第二点，就是看自己讲的东西是不是和语文密切相关，我经常把热点的东西引入到课堂上，比如明星因为种种原因发声明。更多的人会关注背后八卦一类的东西，我的关注点在于明星声明的文本，看逻辑，看表达。
★2 您在书里也提到，您带的学生最终的中考成绩还不错。您还说，如果您无法用成绩去说服那些质疑您的人，那自己的做法是不是还有价值？我觉得，这个思考本身就很有价值。现在的家长，特别是您学校的家长，其实也不想孩子成天搞应试，但又想让孩子上个好学校，总想平衡好应试和素质、刷题和兴趣之间的关系，说得俗一点，就是想提升应试的投入产出比。这方面您会给家长什么建议？
于老师： 这个想法是完全没有问题，但是容易出现的一个情境是：更容易关注眼前的，抓住眼前能抓住的东西，比如每一次的小测验，每一次的考试，觉得孩子考得好，就是语文好，这其实是进入了一个误区。
那如果对家长说，孩子要多读书，培养底气，这就是一个长远的目标，就没法确定是现在一定能抓住的。所以绝大多数家长在说的时候会赞同这个想法，做的时候却会倾向于去抓眼前能抓到的东西。
我很理解家长的焦虑，但是我同时又会告诉他们说，你能采取什么样的行动，和你的认知密切相关。知行合一，不是说你知道就能行了，而是真知之后才能真行。有些家长不是真知，只是停留在了解的层面，没有理解，更别说成为一种信仰了。
俗话说：甘蔗没有两头甜。你又要占应试，又要占素质，走钢丝是最难的，其实你只能选择一面，大多数人就会选择眼前能抓住的应试。到了大学，你就会发现，语文考试有可能考得不错，但阅读和写作这些终身必备的能力却不行。
现在整体的语文水平、表达的能力，各行业都是大幅度地下降。因为现在教语文，很多东西都是训练出来的，是机械性的。你能应对简单的，比如判断正误，但是到了真实世界里，语文大多数情况并没有绝对的对错，而是好坏的区别，有时候是好和更好的区别。
从中高考命题新趋势，
看孩子语文学习的关键
★1 那么，培养语文能力和应试是不是有矛盾呢？
于老师： 也不是。20年前，是更偏向于对知识的考察。但是现在不一样了，拿北京中考为例，有明确的说法：中考不是考查初三内容，也不是考查初中三年，而是从小学一年级到初三9年所有语文的积累。高考则是考察一年级到高三12年的积累。
你就会发现，很多孩子，单次的考试、片段的考试一开始成绩不错，但是如果碰到综合的考试比如中高考，就不行了。这些学生语文学习主要就是做题、追题型。追题型永远不可能追到新的，就像酒瓶可以千变万化，但是里面装的酒只有几种类型。那么，你是选择研究酒瓶呢，还是把酒研究透，也就是潜移默化地提升能力？在我这里，没有所谓的新题型，现在流行的东西，其实基本就是复古。
但凡语文能力特别强的话，考试再怎么去变化，应对起来都是很简单的。
★2 您刚才说，阅读和写作是必备的终身能力。那在阅读课外书这件事上，长期目标和短期应试发生矛盾怎么办？比如说孩子不愿意看必读的课外书，却要看自己想看的课外书，您会给予什么建议？
于老师： 什么叫必读？其实应该叫必考。
我经常说，没有所谓的必读书，只有必须读书。
考试里出课外阅读题，初心是去驱动学生达到多读书这个目的。但是，矛盾在于，但凡拿考试去驱动的，一定是违背阅读出发点的——读书一定是有兴趣才会去读，没兴趣就读不了。每个孩子在阅读上感兴趣的点不同，你不能一边说因材施教，一边又要求大家读一样的书。
那么考试只有两条路好走，要么把名著阅读变成名著知识考查，要么把所谓的名著考查泛化，也就是不指定哪一类书。
北京以前中考会指定一两本名著，比如《西游记》，那就会出现各种奇奇怪怪的应对方法。现在中考要求改成了指定12本名著阅读，但是题目却会这样出：你读过了很多名著，其中你最喜欢哪一本？或者，你最喜欢哪一个书中人物？说说你喜欢的理由。那么其实不在这12本范围内的书，也可以用来回答。
退一步来说，哪怕就是指定了阅读书目，围绕这个去做的话，真正读书的孩子为了考试，也可以采用快速应对的方式，即使不把整本看完，翻一翻大致就能获得要点；而反过来说，不读书的孩子，就是考试这点东西，他也应付不过来。
我从来不规定学生一定要看哪本书，只是在课堂上不断潜移默化：你要去读书。也不规定每个人读成什么样。考试总有应对的方法，而读书这件事，只有真正产生了兴趣，才能不断持续和深入。
★3 家长总是比较关心应试的，虽然您的目标不是应试，但对于应试肯定很在行，还担任过语文教材编委和中考阅卷题组负责人。能否给家长透露下，您认为中、高考改革，语文出题和考核的趋势是什么？对孩子提出了什么新要求？
于老师： 高考决定中考，中考是瞄着高考来的，我觉得，这几年命题的方向是向好的。简单的来说，是考察语言的实际运用，单纯的记忆和背诵越来越少。也就是，从日常应用的角度去考查，关注真正的能力而并非单纯的知识。
今天就分享到这儿，关于我问他的很多独家问题，会整理出一个“名师说语文”系列，这部“连续剧”的下一集是：
三、为什么说很多课堂讨论都是假讨论？如何才叫会听课？
四、课后这样安排作业，更能减负增效，鼓励孩子主动学习。
更多悬念留待下回揭晓，也欢迎大家多留言多讨论。
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