我国着名教育家陶行知先生曾对教与学的关系做过精辟的论述：先生的责任不在教，不在学，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生应该一面教一面学，教与学必须合一。笔者认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。可见，怎样“教”与“学”，用什么“法子”固然很重要。
教是为学而存在的，在这一意义上，有效教学被界定为促进学生有效学习的教学，教学的目的就是使学生学好，而激发和调动学生学习的主动性与独立性是有效教学的出发点和基础。要达到这一目的，必须深入了解自己的学生。所谓备课先备学生就是这个道理。笔者所面对的是一群十二三岁朝气蓬勃、好奇心强、喜欢探索并接受新事物、新知识，同时又叛逆、爱质疑、自我意识强烈的孩子。要想让他们主动独立地学好物理这门学科，就要充分利用他们的这些特点，因势利导促其发展，让学习成为一种精神需要。
一、培养学生浓厚的学习兴趣
心理学理论指出：认识兴趣也叫求知欲，它是力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理的带有情绪色彩的意向活动。美国心理学家布鲁纳则提出：学习的最好刺激是对所学材料本身产生兴趣，兴趣可以孕育愿望，可以产生动力。可见，学生的学习兴趣得到激发，就会使学生成为学习的主动者，成为知识的构建者。也只有当学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的情感时，才能对物理这门学科产生亲切感和好奇心，才能产生持之以恒的内驱力，其智力因素才能得到充分的发挥。因此，培养学生学习物理的兴趣是我们物理教师的首要任务之一。因而物理教学应抓住这个兴趣特点，优化教学方法，激发、巩固和深化学生对物理的学习兴趣，从而大面积提高教学效果。
1. 抓住学科特点，激发学生的学习兴趣
培育学生对知识本身的兴趣，可以让学生将学习过程的乐趣与学习结果的成就感融为一体，使得学生在学习这条道路上坚持走下去的可能性更大。
（1）发挥实验的独特魅力。物理学是一门以实验为基础的科学。通过实验，一方面可以丰富学生的感性知识，帮助学生对物理概念和物理规律的理解；另一方面能培养学生的观察能力、思维能力和实验能力；培养学生的科学态度、科学作风、科学方法以及科学精神，激发学生学习物理的兴趣，喜欢学习物理，在物理学知识的海洋中扬帆远行。加强实验教学，可以最大限度地调动学生学习物理的积极性。因此，物理实验是激发学习兴趣最常用的手段之一。
（2）开展第二课堂活动，培养实践能力。第二课堂活动由于具有灵活性、实践性、创造性等特点，极大地调动学生动手的积极性，是培养学生学习物理兴趣的有效途径。比如，在学完长度的测量、光的反射、摩擦力和简单机械等知识后，教师可组织学生开展以“观察自行车的构造”为题的调查实践活动。利用刻度尺进行简单机械的测量，利用手电筒观察尾灯的反光作用，利用润滑油进行自行车的养护……加深对教材知识的理解，调动学生学习物理的积极性。
2. 通过创设情境，诱导学生的学习兴趣
知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。
（1）讲课内容生活化、故事化。物理课程相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果能使教学内容与现实生活相联系，或把讲课内容故事化，学生接受起来就容易多了。比如，举雷雨天总是先见闪电而后闻雷声为例，来说明光速远远比声速快；以菜刀磨得薄而锋利，而在房屋建筑时墙基则做得宽而结实为例，来讲解增大和减小压强的方法；用猴子捞月的故事，来引出平面镜成虚像；以曹冲称象的例子，来加深对浮力概念的理解等。
（2）精心设计导入语。巧妙的引入设计，能唤起学生的学习兴趣，让学生在一开始学习新课就产生强烈的情绪，形成良好的学习氛围，那么整个教学过程就有了一个好的开端。比如，在讲蒸发这一汽化方式内容时，教师用蘸了水的手指在黑板上板书课题，过一段时间后便发现水“消失”了！这种悬念式导入新课，能深深地吸引学生的心，营造热烈的课堂气氛，对液体蒸发特点的理解也就透彻了。引入新课的方法还有很多，如实验猜想导入、实用实例导入、物理学故事导入、趣味游戏导入等。
3. 体验成功，唤醒学生的学习
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