转自2015-06-04 校长视野 微信号 xzsy365
教师是一种宝贵的教学资源，他的一言一行，一举手一投足，甚至每个细小的表情、手势、姿态、眼神等都会给学生一种很大的影响。
一、不要说无用的话：
不紧张，不紧张。
心理学研究表明：一个人的情绪会引发他人的情绪，而他人的情绪又会反过来再影响该人原先的情绪，造成情绪互动现象。这就是情感效应。
这里要说的是，凡大赛或公开课的执教老师，课前都有或多或少的心理紧张，这种紧张是正常的，老师课始可能会告诫同学们上课时“不要紧张！不要紧张！”，这分明是自己紧张。
人家学生们原本都很平静，可是一经老师这样提醒，紧张的情绪便传染给了学生们。
老师这么一渲染，不仅学生，连会场听课的人也都会紧张起来。
二、不要说寒喧的话：
小伙子们，姑娘们。
课堂是神圣的。我们称呼全体同学时一般称为“同学们”，称个体学生时，一般称全名，师生相处时间长了感情深了，可以只呼名。
《论语》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文，孔子对学生的称谓，也很自然，称呼子路为“由”，称呼曾皙为“点”，称呼冉有为“求”，称呼公西华为“赤”。
他称呼学生时，一般总是叫学生的“名”，不叫“姓”和“字”，这样称呼更体现出师生关系之和谐。
三、不要轻易说鼓动的话：
咱们来鼓掌！
鼓掌是一种热烈的赞扬，它比语言更有力量。
听课中我们常感动于执教老师声情并茂的诵读后，学生们自发的鼓掌，也感动于教师面带微笑，注视着学生，轻轻地为他精彩表现而鼓着掌……
这里没有刻意雕琢的痕迹，一切均是自然流露，那是一种真正的欣赏，师生都会被感染。
可如果没有了解学情，上课时，看气氛不活跃就三番五次地强求学生：“咱们来鼓掌吧！”，把自己的意志强加给学生。
当生硬的掌声爆响起来，躁动也就弥漫了整个教室。
但响动的厉害不等于课堂的真动，表面的热闹不等于真正的高效，苍白的掌声掩盖不了课堂的空虚。
真正有智慧有水平的老师课堂上应该是自发鼓掌。因为他驾驭课堂不靠这些浮躁的东西。
四、不要说重复的话：
听到了吗？是不是这样？
我们常常这样：上课喜欢说重复的话；你听到了吗？你听到了吗？或重复一个口头禅：是不是？是不是这样？或是重复一个无意义的口头词：恩、啊。
一节课下来，让人听来生厌，严重影响了课堂教学效果。
看过一个名师的视频，听完都说是一种享受，过后久不能忘怀的是他略带沙哑富有磁性浑厚的声音，他吐字铿锵圆润，不用说是读书，即使是很平常的话语从他嘴里说出来就像音乐一般。
他是如何练就的呢？
原来他天天带着录音笔，上下班的路上坚持听自己的课，回到家立刻坐下来打磨。反思，让他的课堂语言趋向完美。
五、不要说限制的话：给你一分钟。
谁是课堂真正的主人？我们一定说是学生。
可是一到我们自己的课堂上，我们老师自觉不自觉地就成了“我的课堂我作主！”。
且不说备课设计不从学生学的角度去设计持续时间较长的实践活动，而是用碎问碎答来牵着学生，提出一个问题，然后让学生回答，又不给学生充足的思考时间。
有时我们喜欢说：给你一分钟，快想！给你二分钟，快速抢答。
让学生紧张的不行，这样的课堂好像还是“计划经济”，时间是教师的，我给你一分钟，我给你二分钟，哪管你是否想透了没有，活动充分了没有。
课堂每个环节的活动时间，可以提示，以便提高学习效率，但也要因学面定。
六、不要面对黑板说自言自语的话。
我们老师，我们习惯一边把身体正对黑板，把背朝向学生，并且一边板书一边对着黑板念念有词，自说自话，很不雅观。
先不说教学效果如何，只这一点做法就对学生造成心理影响。
我们应该知道，教师讲课的仪态应该是什么样子的。
板书这一项技术活，是很有讲究的。
除了字的俊秀工整外，板书时站立的姿式也应该是侧面的。就像戏台上的演员一样。站有站相，坐有坐相，这也是一种教养。
七、不要用手指着学生说话。
衡量一节课好坏的标准，首先应该是看有无民主的氛围，无论哪一个教学环节，学生都感到在自己的周围，有一个良好的“心理安全”和“心理自由”的空间。
但有时我们的一个习惯性小动作也会影响了课堂上的民主平等、互相尊重的氛围。
曾见一老师上课时，总习惯用一个手指或用教鞭指着学生说话，虽不属于体罚，但对学生的人格却表现出了一种不尊重。
学生们对于你的精彩的讲课可能记不多长时间，但对这样的细节有可能会记一辈子。
细节决定成败，高境界的课堂教学往往从推敲的细节开始。
《随园诗话》中说：“诗宜朴不宜巧，然必须大巧之朴；诗宜淡不宜浓，然必须浓后之淡。”诗如此，课亦如此。
课堂不仅要在教学设计的各个环节，经历一个先巧后朴、精细雕琢的过程，而教师自身也需要经历一个自觉打磨的过程。
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