欣闻《菏泽教学研究》改刊出版，这是可喜可贺的好事。
人生就是为幸福而来。一个人来到世间，没有那个人不想让生活过得幸福、快乐、美满。从这个意义上讲，获得职业生活的幸福，是人生的价值和归宿。
我历来认为，教师职业生活是否幸福，是否充满生命的活力，不仅关乎教师自身的职业生活质量，更直接影响学生的学习生活和生命质量，影响学生的成长、进步与发展。教师的职业生活是否幸福是天大的事。
遗憾的是，今天许多教师不仅并未享受到职业生活的幸福，反而弥漫着一种对职业生活的倦怠，这不仅是教师群体职业生活的危急，更是我国教育事业存在的许多重大问题的一种直接反映。
百岁老人杨绛先生曾经用8个字来概括自己的人生，这就是“简朴的生活，高贵的灵魂”。我对《菏泽教学研究》的最大期盼，就是透过这本杂志，能够真实反映教师职业生活的方方面面，包括教师的教育教学生活、精神生活、文化生活、日常生活，深切呼唤教师高尚的人生境界，热情讴歌教师精彩纷呈的职业生活，广泛传播教师的大爱之心，引领每位教师去寻找自己职业生活的精彩与幸福，从而让《菏泽教学研究》成为广大教师最向往的精神家园。这将是菏泽10万教师之福，更是百万学子和数百万家庭之福！
“追求幸福本身就是教师职业生活的价值之所在”，这将是人本教育哲学的一块基石。寻找教师职业生活的幸福，就是寻找教育本质的真谛，就是寻找师生共同创造美好教育生活的现实之路。
在我看来，教师职业生活的幸福有三大源泉。我们可以沿着以下三个路径，去打开教师职业生活的幸福之门。
一、得天下英才教育之乐
孟子曰：“君子有三乐，而王天下者不与存焉。父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”
古人讲，千里马常有，而伯乐不常有。一个老师能否“得天下英才而教育之”，关键的不在于有没有“英才”，而在于在芸芸众生中你能不能培育和发现“英才”。对广大教师而言，不在于你去用世俗的眼光刻意挑选所谓“英才”，而在于你是否拥有“爱满天下”的教育情怀。你只有去爱每个孩子，去培育每个孩子，你才有机会发现和培育天下“英才”。因此，教师要想获得“得天下英才而教育之”的快乐和幸福，必须有一颗大爱之心。
我始终认为，一位真正的教师，必须具有“大爱之德”。具有“大爱之德”的教师，是没有资格挑选学生的，是不会挑选生源，更不会去争抢所谓好生源的；具有“大爱之德”的教师，不会抱怨自己的学生学习不好，她只有伸出自己的双臂去拥抱自己的学生，只有用自己的心灵去感化自己的学生，只有用自己的教育智慧去帮助自己的学生；具有“大爱之德”的教师，不会让自己的教育教学活动沾染上铜臭之气，不会让自己的大爱之心蒙上贫富贵贱，更不允许通过金钱来让度自己的爱；具有“大爱之德”的教师，在自己的爱心投放上，不会搞“马太效应”，会更多地投射到那些最需要关爱的学生身上，会更多的“雪中送炭”。
二、分享儿童生命成长之乐
正如叶澜教授所言：教育是一项直面生命的事业。
如果将教师与医生这两个职业做个比较的话，从哲学的终极意义上讲，可以说，教师这个职业是与正在成长中的生命打交道，而医生却是与正在走向消亡的生命打交道。与可爱的充满活力的生命打交道，作呵护生命之花的“天使”，并在与生命共舞的教育历程中，分享学生生命成长的快乐，这是教师职业的最大特点.。
作为一个优秀教师，要走进每个学生的心灵，要关注每个学生生命的成长与进步，要善于蹲下身子倾听儿童生命拔节的声音。这是当老师的应该获得的最大的幸福，是老师职业生活中最幸福的事。
作为一位老师，其职业生活的价值，具体而言，体现以下三个方面：一是呵护孩子的生命活力。当老师的，首要任务就是呵护孩子的生命成长，说到底就是要顺天性而育之。遗憾的是，在现实的教育教学中，许多老师在反其道而行之。二是要激扬孩子的生命活力。说到底，老师要为每个孩子的生命成长创设条件和机会。三是要帮助孩子释放生命的能量。说到底，就是要为每个孩子提供广阔的舞台，让孩子们在适宜自己生命舞蹈的舞台上去尽情释放自己的生命能量。
正是在呵护、激扬、释放孩子生命活力和能量的教育教学活动中，孩子们才能实现自己生命的成长与进步，老师才有机会去分享孩子生命成长的快乐。这是正是教师职业生活幸福的最大源泉。
一个老师要有机会分享孩子们生命成长的快乐和幸福，必须走进儿童生命的深处。在这里，教师不能只与学生的学习生活打交道，必须与儿童生命活动的所有领域打交道。一是要走进学生的学习生活。学习生活是教师与学生生命联结的主要方式，也是教师职业生活的主要对象，但是，不能不强调，学生的学习生活方式必须走出单调的以上课、作业和考试为主要形态的接受型学习，应该有更多的探究学习、实践学习、交往学习生活。二是要走进学生的团队生活。团队是学生社会性成长的重要方式，一个学生有什么样的团队生活，往往反映了学生成长的社会成熟水平，教师必须善于走进和融入学生的团队生活。三是要走进学生的交往生活。“近朱者赤，近墨者黑”。交际生活是人的重要生活样式，学生的交际生活，无论与成人的交往，还是与同伴的交往，都会深刻的影响孩子的心灵与成长。走进学生的交往生活，这是教师影响孩子成长与进步的重要途径。四是要走进学生的日常生活。学生往往在学校教育生活的可控范围之外，拥有自己独特的个人生活领域，这些领域往往会成为学生个性发展的独特领域。五是要走进学生的家庭生活。家庭生活样式，构成了学生生活与成长的重要背景，也是影响孩子健康成长的重要因素。作为老师，要积极地影响和促进孩子的成长，必须走进孩子的家庭生活。一个老师只有真正走进儿童生命活动的深处，才能真正走进儿童灵魂的深处，去聆听儿童生命拔节的声音。
三、探求教育未知之乐
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来！……凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”
好奇心是儿童探究未知世界的最伟大的动力。成人世界的职业生活同样需要好奇心的支撑。在与儿童生命打交道的过程中，探究儿童生命成长的奥秘，这是教师职业生活最激动人心的事情。每个教师要在自己的教育教学生活中永葆教育的好奇之心，这是教师保持教育之青春活力的秘诀之所在。
走到老师们中间，常常有人唉声叹气，说教师普遍存在职业倦怠。我从来不承认存在什么职业倦怠，我只认为存在人的生命倦怠。一位教师职业倦怠了，他的职业生活的灵性也就从此凋零了。要唤醒教师的生命活力，永葆教育之青春与活力，没有别的道路可走，只有永葆一颗教育的好奇之心，用自己的全部心血去探究儿童生命成长的奥秘！
如何探索儿童生命成长的奥秘？一是要探索儿童德性成长的奥秘。作为老师，要千方百计地去探知儿童身上逐渐显现出来的道德的善，即在道德发育上的优势，以此来促进儿童的道德成长，并为儿童自己的人生引航。二是要探索儿童学科学习的奥秘。苏霍姆林斯基主张，让每个儿童找到自己喜欢的学科。在儿童寻找自己喜欢的学科的过程中，老师要给予引领、指导和帮助，特别是要不断地给予儿童相应的高峰学习体验的机会。三是善于探索儿童指尖上的奥秘。一个人的智慧，不仅表现在心灵上，更表现在动手操作上。不是心灵手巧，而是手巧心灵。作为老师，要善于发现儿童的动手智慧，反过来，动手智慧会促进儿童的智力发展。四是要探索儿童身体成长的奥秘。一个人的运动智慧与人的智力智慧是相互促进的。老师要善于引发和培育儿童的运动智慧。五是要探索儿童艺术爱好的奥秘。艺术作为儿童的生活方式，不仅影响儿童生活的品味和质量，而且影响儿童的创造力的发展。老师应该竭尽全力去培育和发展儿童喜欢的艺术领域和表现方式。
一个老师要永葆对教育的好奇之心，没有别的灵丹妙药，只有不断发现儿童成长背后的奥秘，而汇集和表征这个奥秘的最佳载体就是儿童成长个案。当一个老师，一旦积累了几十个、上百个真正有价值的儿童成长个案之后，你就会不断发现儿童成长的真正奥秘，你就会不断获得分享儿童生命成长的幸福的机会，你就会成为一个真正幸福的教师。
一般教师与优秀教师的差别，无非就是优秀教师积累和探究的儿童成长个案比一般教师多而已。
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