关于小学低年级语文教学识字与写字教学的认识

关于小学低年级语文教学识字与写字教学认识

识字是学习书面语言的良好开端，是阅读和写作的基础。不识字或识字不够，学生就无法阅读和写作，因此，识字教学在整个语文教学中占有重要的地位。那么，在小学低年级语文教学中如何抓好识字与写字教学呢，下面谈一谈个人的肤浅认识：

一、要遵循三个规律

识字教学要改进方法，提高质量。教给学生识字方法，培养识字能力。识字的方法多种多样但遵循汉字教学规律是最重要的。

1、识字教学要遵循汉字本身的规律

汉字是音形义的统一体。音形义三者的结合是汉字的结构方式，就是造字的方式方法。音形义相结合就是汉字本身的规律。三者之间并不是并列关系，字义是内容，音、形是物资外壳，是汉字的表现形式，音、形是为义服务的，是以义为核心而存在的。在字词教学中，怎样才能做到遵循汉字本身的规律呢？一是利用象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法，使学生逐步掌握汉字本身的规律，提高识字能力。

2、识字教学要遵循儿童认识规律

小学生认识事物的特点：一是从无目的，无计划，向有目的，有计划方向发展；二是无意注意仍起重要作用，仍占主要地位；三是从具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。四是对认识内容的掌握由不精确，分不清主次不，不系统，表面化，逐步向精确、系统化发展，逐渐认识事物的主次和内涵；五是认识活动受情绪影响大，和兴趣关系密切。因此，不稳定，不平衡。

根据学生上述这些特点，教学中要遵循由浅入深，由远及近，由简到繁，由易到难，由感性到理性，由具体到抽象的认识规律。具体应注意以下四点：

一是识字教学要有直观性和形象性。低年级学生对直观的、形象的事物容易理解，而且活泼好动。教学中借助实物、图画、动作、表情引导学生了解字义、词义；借助课件演示词句的意思；还可以利用象形、会意的特点，进行形象化的教学。如：教“册”、“龟”“男”、“尘”等字。等等。这些教学方法符合低年级学生的认知规律，既能引起学生的学习兴趣，又能起到化难为易的作用。

二是要进行联想和类推。以例字为先导，举一反三，在“举一”中渗透规律，在“反三”中揭示规律。如：在教“冰”字时，知道冰字是水冻结而成，两点水是部首，表示：“冰、冷”的意识，以后在学习“凉”、“冻”、“凛冽”等词时引导学生去联想，知道它们都和寒冷有关。

三是要对比辨析。在汉字中有许多字在字形上相近、在读音方面相同或相近，在学生明白了形声字的造字规律后，我还结合形近字教学生字。学习生字时，我不让学生单独去认字，而是把样子相近的字一起出现，让学生在比较中识字，在联系中区别。如：学习“体”字时，可让它与“休”字相比较，“休”是一个人在大树下休息，所以右边是“木”；身体是人的根本，所以“体”右边是“本”；学习“外”字，可与“处”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：两个字都有“卜”，但又有不同，“外”是左右结构，左边是“夕”，最后一笔是一点，不穿出来；“处”是半包围结构，“夂”最后一笔是一捺，要穿出来；有的字学生最容易混淆，则可以通过教学生念儿歌来记，如比较“己”和“已”，可编儿歌：开口己，半口已；区别生字“睛、蜻、清、请、晴、情、”，我教学生唱儿歌“有目是眼睛，有虫是蜻蜓。有水方说清，有言去邀请。有日是晴朗，有心情意浓。”学生通过比较字形的异同，理解字义的不同，便能把生字区分清楚了。将形近字、同音字、多音字、近义词、反义词作对比分析，此法大多常用，故不赘述。

四是进行归类识字。汉字的“个体性”强，组词率高，一个一个地学习，比较零碎，学生学完后，在头脑中很容易形成一盘散沙。如果在学习一定数量的汉字以后，及时进行归类比较，就可以形成一定的知识结构。归类的方法可以按概念的性质、范围归类；还可以按词性，按应用的范围归类。

3、识字教学要遵循学习语文的规律

识字是阅读和写作的基础，识字教学要遵循学习语文的规律。只有遵循学习语文的规律，才能收到更好的语文学习效果。

那么，什么是学习语文的规律呢？主要是指由字到词，由词到句、段、篇。也就是说在识字教学过程中，要抓住字词句段篇的联系，做到字不离词，词不离句，要把它放在一定的语言环境中去理解。

二、要坚持三个原则

低年级识字教学的目标有三：一是识字的质与量（认1600，会写800）；二是识字的兴趣和习惯；三是学习独立识字。为了达成上述目标，在识字教学中应坚持以下三个原则：

1、多识字

多识字是对学生识字的数量而言。也就是要求教师在平常的教学中，尽可能的给学生创造读书识字的良好环境和机会，提高阅读能力。

2、少写字

新课标中把低年级认字和写字分开，要求学生少写字，其目的就是给学生多读书，多认字，誊出更多的时间。

3、写好字

写好字是对学生识字的质量而言。也就是说，在识字教学中要求学生一要把字写端正、工整、规范；二要准确无误，不写错字、别字；三要注意强化训练，巩固识字的成果，提高学生正确使用汉字的能力。

三、要掌握几种识字教学方法

新课程倡导学习方式的转变，学习方式是教学中表现出来相对稳定的学习态度，学习习惯，学习方法，学习途径等方面的总和。学习方式是是战略，可是学习方法是战术，它同学习方式一样都是随教学内容的不同而变的。那么，识字教学方法主要有那些呢？

1、发挥汉字偏旁部首的功能识字

   汉字是由笔画组成的，从形体结构上说，汉字可以分为独体字和合体字两种。独体字是由几种笔画组成，拆开后就不能各自成字的字。大多为象形和指事的字。如：（日、月、上、下）。合体字是由两个或两个以上的独体字合成的字。合体字每个组成部分统称为“偏旁”。“部首”是由“偏旁”充当的，但不能把每个偏旁叫做部首。对于“偏旁”和“部首”这两个概念教师一定要分清。“偏旁”在识字教学中的重要作用有三：其一，它是部首识字法的基础；其二，它是分析书写结构的单位；其三，是辨析形近字的关键。

　　中国文字是方块字，有的字笔画较多，结构复杂，但总的来讲，很多字都是由偏旁和部件分分合合组成的。在教学生字时，引导学生认真观察要学的生字与所学过的字的异同，利用偏旁与生字“加、减、换”变成新字的方法让学生有效地认识生字。

　 一是巧用学过的字（熟字）加偏旁的方法认识生字。

　　学生在上小学前就已经认识一些笔画少的生字，二年级学的字有的笔画较多，但一般是以前学过的字加上偏旁组成的。在教学“纪、湾、优”等生字时，我先让学生观察这些字和以前学过的哪些字相近。学生很快就想到它们和学过的字“己、弯、尤”相近，这些字加上偏旁就组成了新学的生字“纪、湾、优”。

　  二是巧用熟字减偏旁变成新字的方法认识生字。

在学习生字“交、求、凡”时，我先出示已学过的字“郊、球、帆”让学生认读，再出示“交、求、凡”这些生字，让学生观察两组字，并说说他们的相同点和不同点。学生经过观察，都能发现每组字“郊—交，球—求，帆—凡”都是左边的比右边的多了一部分——偏旁。用学过的生字减掉偏旁就是要学的生字。

三是巧用熟字换偏旁变出新字的方法认识新字。

　　如学习生字“钢”，把“刚”的“立刀旁”换成“金字旁”，就是“钢”。生字“期”是“棋”字去掉“木”，换上“月”变成的。用熟字换偏旁的方法来认识新字，培养了学生的识字能力。

总之，教师掌握一些偏旁部首的知识，对识字、写字教学有很大的补益。如：教“日”字，利用基本字型，采用加一笔或减一笔的方法识字；又如教“漂——飘”还可以利用部首变化，记忆字型。

2、借助形声字构造规律识字

形声字在在汉字中所占比重较大，这是不争的事实。所谓“形声”。就是一个字由两部分组成：一个部分表示字的意义，叫形旁，一个部分表示这个字的读音，叫声旁。形声字的构字规律大致有以下10种情况：

左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、外形内声内形外声、形居一角（匙、屎）、声居一角（爬、起）、声居中间（衷）、形居中间（辩、掰）。

通过形声字归类识字，教给学生形声字的构字规律和特点，对培养学生的识字能力有着十分重要的作用。

3、借助会意、象形、指事等造字方法识记字形。前面一谈过，这里不一一例举。

4、编顺口溜识字
　　有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已”混淆，在组词和造句时还闹出不少笑话。把自己的“己”写成“已”。把已经的“已”写成“巳”。为了帮助学生记忆、辨认，笔者编了顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”。
　　5编字谜猜生字
　　学生们对猜字谜非常感兴趣。根据他们的兴趣爱好，在识字教学中把一些字编成谜语，让学生通过猜谜语记住生字。如学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡”；学习“闪”，编成“门里面有个人”；学习“雷”，编成“大雨落到田上”；学习“全”，编成“大王头上有个人”；学习“坐”，编成“两个人坐在土堆上”等.又如教“曹”字，猜谜语、讲故事的方法：一字九个口，人人说没有，子路问孔丘，孔丘说百家姓上有。

6．词语、句子识字。单纯记忆往往记得快忘得快，如果以字组词，连词说句，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。如教学“国”字，引导学生说出“中国、祖国、国家、国土”等词语，在此基础上，借词造句、练习说话：“我是中国人。”“我们的祖国多么广大”；“我们热爱祖国。”既丰富了语言，又激发了兴趣。

7．家族式识字。像“挺”、“艇”、“蜓”这样外形相似、形旁不同的字，学生称为“廷爷爷的一家。”这样的现象很多，换偏旁成了识记生字的主要方法，学习“欲”的时候，他们会与“歌”、“欢”进行比较，学习“祖”，他们会联想到“组”、“姐”、“宜”……找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且大量复习以前学过的字。

8、在生活中识字。除了运用各种方法引导学生认识生字外，我还引导学生把识字空间不断扩大，延伸到社会这个大课堂中。在这个大课堂里随时随地认识身边的字。平时让同学们发作业本，学生在发作业本的同时认识了很多字；在路上看到街道名称、单位名称认一认；通过看电视、看书报认字。遇到不认识的字问问家长、朋友。在这个大课堂中，学生认识了很多生字，丰富了词汇。此外，除了运用各种方法引导学生认识生字外，还应引导学生把识字空间不断扩大，延伸到社会这个大课堂中。在这个大课堂里随时随地认识身边的字。平时让同学们发作业本，学生在发作业本的同时认识了很多字；在路上看到街道名称、单位名称认一认；通过看电视、看书报认字。遇到不认识的字问问家长、朋友。在这个大课堂中，学生认识了很多生字，丰富了词汇

此外，识字形式上，还有开火车、接龙、摘星星等方法，都非常有效。教学中常说的一句话：“教有常规，但无定法，教学有法，贵在得法“。教海无崖创意无限，辛勤耕耘成果欣然。只要我们在教学中对低年级学生施以耐心，投入热心，不断钻心地去探究识字教学的方法和途径，一定会取得丰腴的成果。谢谢大家！