《浅评四位小学语文特级教师的公开课》
---“语文协调教学思想”提出良师：王语雷。丁宁
因为孤陋寡闻，所以“草”胆包天 。
偶然，四位小学特级教师：王嵩舟、何捷、虞大明、管建刚（按姓氏笔画排列）的课堂教学公开课，难得第一次学习，心生意气。----写一写学习心得，是唯一目的。
温馨提示：仅听了一遍未及深思，俺就把“四特”当人而不是神，“粗俗”地恣意，真诚地请求包涵！
说在前面的话
听课后，或许弗洛伊德灵魂附体，不知怎么的，俺隐隐同情“四特”。......对于一个有着梦想的教师来说，“特级”也许就是个光鲜的“套子”----时时刻刻小心翼翼。最起码，日常生活中，不能像俺等草辈挥洒自如：想脸红脖子粗就脸红脖子粗，想与晚辈喜怒哀乐就喜怒哀乐......也算是“套子”外面最纯真的自然、最洒脱的自由。当然，失即得、得即失；----看每个人喜好的造化了。
话儿，还是从听《小学语文公开课》的课堂、以及课后，俺的思维漫游讲起......
俺听课看重直觉：即，执教者是不是为“语文公开课”而生的！！！而且，俺不看课文、不看教案，追求陌生的执教者弹拨陌生的听课者心灵琴弦的能力...... 醉里吴音相媚好
【管建刚】《小学作文点评课》 （俺的详细想法，另有一文附后）
管的课堂就是伴着一种淡淡的“江南管音”与学生同行。显然，管的《我的作文教学革命》比课堂教学，要好得多！管的著作里面，其作为江南才子的灵性、才气和细腻毕现，尽管所谓“革命”改称“作文教学手术”似乎更有味道。
俺第一次听管老师的课，最直接感受是：俺，宁愿去读他的文字。
平平淡淡是最真
【虞大明】《小学阅读课：去年的树》
俺第一次听虞老师的课，最直接感受是：中规中矩。
淡妆浓抹总相宜
【何 捷】《小学阅读课：匆匆》 （俺不清楚其是否“特”？即使不是，也是早晚的事儿，呵呵）
何教师讲课时，能够为着学生“习惯性弯腰”，俺绝对要赞一个！----直接后果是：俺尖锐的目光柔和了许多；----间接后果是：为着面对学生的“弯腰”，值得俺多唠叨几句。
何的课堂连贯、经验丰富，随机能力亦好。但，成也连贯、败也连贯 。俺进一忠言：有的环节需要“慢”，需要跟着学生走一段，需要“真实”一点。如果何在公开课个别环节，既敢于“慢”、又敢于“快”，离“家”不远矣。
何的文章也不错。境界和细节稍欠。----境界：俺的意思，到了何的这种程度，不必拘泥于哪位语文大师的XX理论、XX情面，应该敢于“跳”出来。......向“哲学大师”、“数学大师”、“艺术大师”、“民间百姓”......广泛进军、适当放一放语文。----细节：何的文章多次提到XX语文大师、XX语文泰斗，造成当局者迷吧？！何引用大师泰斗的文字里面，显见错误。如：大师泰斗引导青年教师学习《XX》古文以厚积薄发.....“厚积”或许可以，怎么“薄”？怎么“发”？.....按照大师泰斗的年龄，如果会“薄”、会“发”，那专著早都满天飞了，哈哈，还引导个啥？----介绍一下经验教训苦闷，更为实际吧！？
情到深处人孤独
【王嵩舟】 《小学阅读课：去年的树》
王，绝对天分极佳，而且懂得扬长避短。典型的“语文课堂的贵族”，属于为“语文公开课”而生的一类。
俺怀疑他的日常上课，是否如此潇洒？《去年的树》，讲得娴熟，好课。
俺要是硬挑毛病的话，有几条----
今天说两点：
一是，整堂课的声音基调稍显压抑；王，很清楚自己嗓音的特色。但是，如果王的声音，随着“树的命运”前后稍稍有所不同，肯定更好；更有利于调动学生情绪，展示文本内涵。
二是，课堂结尾，因为王的课堂气氛营造较好，学生在教师连续四次提醒下，方才全部起来---老师，辛苦了！王，连续四次轻声提示：下课。
......如果第二次，王改变一下提示方式，如何？----例如：现在，同学们到教室外面，寻找一下《今年的树吧》（提高语调）。
......
俺是第一次聆听“四特”的课，最直接感受是：俺过于苛刻！过于追求完美！！其实，缺憾也是一种美！！！
今天闲聊至此，一 孔之见啊！----希望以后听到更多“特”的课，提高自己。原因有两条条：【1】干一行爱一行;【2】提醒有的人----“墙里”的春天姹紫嫣红，“墙外”的春天也是草色遥看近却无。
----2014年1月12日长春成长作文学堂----
【附一】
也许可以更加完美 ----听《管建刚：一节作文讲评课》的随想
时间：2013年10月22日（此节课录制于2011年）
地点：鲲鹏小语QQ群“呱呱视频录像”
人员：全群130余位语文教师
主持：鲲鹏老师及各位管理教师
发言：王语雷
发言要点：
听了管建刚老师2011年这堂《作文讲评课》，有所触动，不吐不快，希望抛砖引玉，与各位同行交流。刚才，鲲鹏老师已经充分肯定了这堂课，我从心里表示认同。为了教学艺术的提升，就几处细节探讨如下----
【1】学生习作《----做家务》，管建刚老师批阅后，进行点评时，是否忽视了“立意”的指导？----即：我为什么而写？
这一点，课堂缺乏明确交代。如果学生就是为了“做”而“做”，岂不是忽视了写作（指导）的意义。比如：是因为爸爸妈妈辛苦而“做”，还是我长大了需要锻炼自己而“做”......
【2】《作文讲评课》是否应该总结一下“通病”（普遍性问题）？
“小病”（细节问题）课堂有所点评。管建刚老师指出了学生们拟题缺乏文采一项，但其它方面呢？我相信：小学生，内容方面（重头戏）应该存在着这样那样的毛病。可惜，没有听到。 【3】课堂中段，管建刚老师强调动作描写中“连词”使用问题，这是一大亮点。----是否稍欠挖掘？比如：“连词”什么时候用效果好、什么时候用效果不好。进而，启发学生总结“连词”使用小窍门，使学生真正成为课堂主角。
【4】课堂接下来一个环节，管建刚老师启发学生，在写作《----家务》时，“发现”小插曲----即：遇到困难、有趣、挫折等等。个人感觉，是让学生明白，文似看山不喜平。
这里的“发现”一词，刚刚上课时，管建刚老师在和学生互动中，已埋下伏笔。----疑问是：可否提示学生，“发现”从“观察”来，强调一下平时生活中“观察”的意义？
【5】管建刚老师：作文是“写”出来的......个人意见相左：文字就是一个个符号而已，“写”之前经过“大脑+心灵”的工作，已经基本成型。否则，口头作文又怎么解释呢？......作文仅仅凭借“写”是训练不出来的。
......
草民语雷对于管建刚老师是非常欣赏的。
相信草民语雷的偏颇之言，会得到管建刚老师的大度理解。只有一个共同目标：为了作文教学的“完美”。
谢谢.
-----王语雷2013年10月23日晨整理----
【附二】王语雷《（常态教学）小学作文：场面描写》，供批评。
温馨提示：俺没有公开课，俺只能出示自己的“常态教学课”，主要是提醒有的人----“墙里”的春天姹紫嫣红，“墙外”的春天也是草色遥看近却无。
【课堂录音】
【课堂实录】
《新文化报》2013年09月03日
《他上作文课时生动有趣还鼓励同学们随时举手发言》（略）
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