教课文和教阅读
赵镜中
赵镜中：在我们课文教学已经取得一定成就之后，我们有必要更虚心的、更宏观的、更前瞻的进行反思。儿童阅读下一步到底往哪里走？以下将对我在台湾推动儿童阅读的一些经验，以供大家做参考。或许台湾儿童阅读教学这一块做得比较早，但是我们都知道：早走不一定先到。我想我个人的一些经验也许能够当作“他山之石”吧，为我们如何在课堂中落实实效性，提供一些思考的方向。
我看各位老师，你们这边都称为“选手”，和奥运差不多，非常的紧张，那我想在我开始做经验反思之前，先轻松一下，一起走进孩子的世界，我们一起来看一本图画书——《这是谁的脚踏车》。
赵镜中：麻烦各位老师谈一谈，这是谁的脚踏车。
观摩教师：……
赵镜中：这是人类的脚踏车。这是谁的脚踏车？麻烦各位老师和隔壁的伙伴谈一谈。
观摩教师：……
赵镱中：这是鳄鱼的脚踏车。这是谁的脚踏车？各位老师猜一猜吧？注意这个脚踏车特征的地方？
……
赵镜中：（出示最后一张）咦，小蜗牛，你的脚踏车哪里去了？你们好好想一想吧，为小蜗牛设计一辆脚踏车。
我们读了一个简单的绘本，各位老师回忆一下，你在阅读绘本的时候，你做了哪些思考的活动？我们会注意绘本里图像中的动物，我们会结合我们经验，然后我们会做预测，通过预测，我们修改，下次再做预测时，我们会做一个推论，这就是一个真实的阅读过程。所以我想借这个故事来跟各位老师谈一谈，如果今天各位老师教孩子什么是自行车，跟教你的孩子学会怎么骑自行车，这两件事情有什么不一样？麻烦各位老师和你的隔壁的老师交谈一下。
观摩教师：……
赵镜中：我是这样看的。教孩子什么是脚踏车，我们可能会说，我们可能会解释，我们可能会阐述，目的是让孩子知道脚踏车是一个什么东西。可是要教孩子骑脚踏车，他要会骑脚踏车，好像告诉他脚踏车有哪些种类，它的结构是怎么样，可是孩子们还是不会骑脚踏车。请各位老师回忆一下：你们是怎么学会骑脚踏车的？我想有很多老师会和我一样：是摔出来的。我们是怎么尝试的？我们是怎么揣摩的？爸爸给了我们很多鼓励，当然偶尔会骂我们一下，但大部时候是给我们鼓励，还要多练，之后我们就会了。所以我常想：我们真的是需要教给孩子们什么呢？也许我们真的是教给孩子们一些知识，但是怎样能脚踏实地的提高学生能力呢？并不是需要老师解释、阐述、介绍能够让他学到，必须鼓励孩子自己去做做看，顺着这个思路，我想进行一个比较尖锐的思考，请各位老师想一想：我们教课文和教阅读有什么不一样？麻烦老师们跟隔壁的老师说一下。
观摩教师：……
赵镜中：我觉得有些不一样，它的教学目的，教学方法，以及它的材料、方式、评价等可能都不太一样。我们这次大会在探讨阅读教学，所以我想和在座的老师思考一下，阅读和语文的关系到底是什么？有一种说法认为：语文含括阅读。也就是说，阅读是语文听说读写中的一环，听说语写是语文的一种表现形式，其中有一个环节就是阅读，所是语文含括阅读。但是我们从另外一个角度思考，也许阅读大于语文阅读教学，为什么？阅读是进入文明社会的一个敲门砖。阅读是什么解决求真过程中的一个重要手段。我们每天都会透过阅读获得资讯。最近全球掀起了金融风暴，我们都非常关心，因为关系着我们的身家财产，我们的财产可能会在几个小时化为乌有。所以从一个资讯时代的角度来看，阅读是我们解决生活问题，乃至是提高我们生活素养的一种非常重要手段。
其实，在谈这些是有惨痛的经验的，就像我所说的，台湾在儿童阅读这一块走得早一点，但是先走不一定早到。我举一个活生生的例子，台湾这些年来非常认真，非常尽心投入到儿童阅读这一块，也就是在2000年，台湾教育部长就开始推动儿童阅读，我也参与这一块的推动，但是我们推动将近10年，可是我们参加了一次全球儿童阅读素养的调查，让我们感到非常的困惑，台湾的成绩并不理想。我向大家介绍这样一个报告，这是台湾中央大学一教授写的。这次调查我们真正的去反思、触动。世界各国、地区的四年级学生接受调查，为什么是四年级，取四年有他的道理，1－3年级是对基本的语文符号的接触，所以到了四年级是一个重要的转变的过程，在基本的积累上已经达到了。我们可以看一下国际间测试评比中，对儿童阅读素养到底是怎么看待的。对于评价的标准，我们相信它的客观性和有效性，不然的话不会有越来越多的国家进行参与。他们认为儿童素养指学生能够理解并运用书写语言的能力。第二，能够从各式各样的文章中建构，能够对文本做主动的建构的活动。第三，能从阅读中学习。我们在语文课堂里教阅读，教会学生如何阅读，更重要的让学生透过阅读学习。第四，参与学校组织的阅读活动。第五，由阅读中获得乐趣。有了定义后，就发展测评工具，他们阅读测试主要是两类文章，一类是故事类，也就是记叙文；一类是说明文。（关于测评介绍略）
台湾在这样的阅读测试中成绩不会很好，因为我们的课文教学不教这些。台湾参加了第二届全球儿童阅读教学测试，前五名分别是俄国、香港、加拿大里斯本、新加坡和加拿大另外一个省。亚洲只有三个国家或地区参加，分别是香港、台湾和新加坡，台湾是第22名。让我感到惊讶的是香港第一届时是第14名，新加坡是第7名，也就是说第一次参加国际间的测试时并不理想，新加坡和香港深入对阅读教学进行思考，三年后这两个地区取得了优异的成绩。45个国家参加了这次测试，全体学生的平均分是500分，俄国是563分，台湾是536分，排第22。这次调查是对台湾的一次当头棒喝，我跟台湾的老师讲，不能说台湾老师教的不好，也不能说台湾的孩子不好，但是我们努力的方向跟国际的方向有很大的落差。我们可以去思考，我们是以国际方向为取向，还是坚持自己的发展取向，但是说实在，在全球化的理念下，我们的课堂教学偏离于国际趋势，我们怎么面对我们的孩子，怎么让孩子面对15年后的信息社会，我们必须深入思考这个问题。其中还有一个很残酷的调查，让学生做很多作业的孩子身体比较差，另外台湾在阅读兴趣调查中，是所有测试国家中的最后一名。我们做的越多，孩子越讨厌阅读，我们思考一下，我们做对了吗？我们的学校、家庭和社会投入那么多，为什么结果会是这样？
一、以阅读策略为主的阅读教学，重点关注：
1、体验真正的阅读。
2、练习从阅读中建构意义。而不是老师带领学生学习。
3、扩充学生的阅读量及范围。一册教材的课文数量绝对不够，台湾一册教材16篇课文，大陆一册教材是30篇课文左右。但是还不够，我们需要300篇文章、3000篇文章。
4、培养学生独立阅读，关注阅读策略。
二、要克服的问题：
1、阅读的进度。
2、大量及多样的书（文本）。台湾教育机构补充相当多的经费，由专家选购大量书籍，直接送到学校。要推动阅读，我们没有书是不行的。
3、怎么样与课程建立关连。我们怎么能够让家长安心，让教育当局安心，而同时把课堂教学和阅读策略教学整合到一起呢？这是我们要克服的问题。我们教师必须把课堂教学法做标准。
4、教学方式（方法）的改变。我们出阅读思考题能不能活一些，向国际阅读测试方向靠？出一些看起来比较难客观给分，开放的，孩子能够主动探究的题。家长可能会闹一闹，但闹过后就可能会接受。
5、评量方式的改变。
三、学习课文与教阅读的差异
1、学习目的不同。
教课文：获得知识；牢记知识；准备考试。
教阅读：获得乐趣；解决生活问题
2、教学方法不同。
教课文：教师主导性强。
教阅读：学生主导性强；鼓励学生提问、讨论；提供不同的策略练习；发展学生自学的能力。
3、读物性质不同。
教课文：以范文为主；一篇一篇的读；篇章结构、章法一致。
教阅读：以书本为主，一本一本去读；材料多元。
4、 阅读方式不同。
教课文：强调逐字、句读、朗读、美读；注重语音标准，字正腔圆；关注作者与文本的意义。
教阅读：以个人默读为主；边读边思考；采取多种阅读方式；注重文本内容的比较判断。
5、评量内容与方法不同。
四、阅读策略：
预测（predicting）根据线索去猜内容，不在于对与错，对与错很快就能从文本中得到解决。通过预测可以帮助学生投入以文本之中，阅读的主动性就很强，可以发挥学生的想象力。
连结(making
提问(questioning)提问是对阅读理解的一个很好的策略。基本的问题，如这个字怎么念，但我们希望向高深、更能带动他广泛思考的方面提问，这些问题是什么？分析性质的问题。另外是一个评价性的问题，你是怎么看的？你是怎么想的？老师的提问，其实是有答案了，从一个角度来说，它并不是一个好的问题。问一些连老师自己都不知道的问题，这样的老师才能会跟学生一起全心全意学习。我们要大胆的让学生提开放性的问题，提一些我们并不能回答的问题。在我们课堂上出现这样一个有趣的现象：知道答案的不停的问，不知道答案的不停的回答。应该是不知道的拼命的问，因为提问是学习的开始。课堂上学生不知道，应该他们不停的问，而我们的老师不断的问，学生不断的回答。
图像化(visualiing)要课堂教学中，老师透过图像化帮助学生阅读理解，所谓图像化是把文本画成稿，用图像表示。有些孩子是用图像思考的。我们会发现文章越来越简单，图像越来越多。在台湾、在香港最常用的是PPT，也就是演示文稿。在图画中检测学生的理解。
推论(inferring)推论是用较强的证据透过一个合逻辑的程序来进行推论。通过推论可以帮助学生运用现有的线索做预测，能够抓住文章的主题，能够从字里行间体会文章的主诣，也能够帮助学生记生文章的主要内容。
重点(determing importance)
统整(synthesizing)
监控理解(monitoring
五、创建译阅读策略为核心的教学
1、解除教材的魔咒，提供多元的文本。
2、课文教学向阅读教学倾斜。
3、进行不同目的、不同文本、不同方式的策略教学。
4、释放学生的学习力，关注学生兴趣。
5、多些提供默读、自由阅读的时间。
6、不代替学生思考与练习。
7、鼓励学生发展策略与风格。
小小的建议：我们在课文教学已经取得相当好的成效的基础之上，我们是否应具有更开放性，更具有实效性往这个方向迈进，或许我个人建议，我们把这样的一个活动，再次深入思考，我们把这次活动略做调整，把它办成一个阅读创新教学观摩活动，让我们的教师有更多的空间。确实我们的阅读教学已经取得相当大的成绩，我们必须往前看，我们的孩子必须和国际接轨，在这基础上，是不是给我们的学生和老师更多的空间，而这些空间展是现我们的老师的前瞻，展现我们老师的宏观。
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