结构化研讨在党校教学中的应用

张茹

摘要：结构化研讨是一种新的教学方式。本文立足于中共中央对党校培训干部提出的要求，积极地探索结构化讨论的教学方法，总结特点、阐述优势、重点介绍结构化研讨的实践演练，为下一步在党校课堂推广结构化研讨提供必要的借鉴。

关键词：结构化研讨；党校；应用

中图分类号：D261.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）25-0091-02

党校是培训党政领导干部的主阵地，培训教育的效果和质量如何，都与教学方法息息相关。在党校的课堂当中，专题讲授法是最基本的一种教学方法，但是伴随着新时代而来的新任务和新形势，党校的思路和模式产生了转变，一些更优秀、更有效的教学方法被发掘了出来。《中国共产党党校工作条例》第二十五条中指出：“党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。”[1]结构化研讨在党校课堂的引入极大地调动了学员的积极性，开拓了学员的思维，增加了学员和教师的交流，缩短了党校理论和实际沟通的路径。

一、结构化研讨的特点

结构化研讨起源于西方一些国家的成人培训，后被国家行政学院引入，在全国各地的干部培训当中广泛应用，取得了较好的教学效果。它指的是给出一个特定的研讨方向，学员分组后分层次、分阶段，多角度地运用研讨工具分析解决问题，以讨论为实践形式，以学员为课程主体的互动式学习方式。

1.参与者角色的结构化。结构化研讨参与者的角色定位，一个是教师，一个是学员。作为教师不是一个人，而是一个团队。这个团队中分为主持人和催化师两种身份，两种身份在不同的课程环节会承担着不同的教学任务。作为学员也不是统一角色身份。在分好的小组内部，设有小组长、发言人、记录员和小组成员四种类型的角色。

2.教学形式的结构化。结构化研讨不同于传统的研讨方式，它在其教学形式上有具体结构化的体现。结构化研讨采用分步骤教学方式：第一步，课程的导入。介绍结构化研讨的概念、要素、意义、方法等内容。第二步，讨论阶段。划分小组，在催化师的引导下，按照结构化研讨的规则、流程等进行讨论。第三步，交流汇报阶段。各小组融成一个集体，每个小组发言人代表本组发言。第四步，总结提升阶段。教师根据课题实际进行总结和评价，包括学员的表现、课程的配合、观点的偏正等内容。

3.课堂内容结构化。在结构化研讨课程的设计上，我们依然是基于逻辑思维的模式：提出问题，分析问题，最后解决问题。但是因为每节课的主题方向差异，导致每次课程的设计上要调整其讨论的结构。常用到的结构就是确定问题、列出现象、寻找原因，给出对策。当然根据不同的主题，这个结构可以优化也可以完善，研讨的目的是要步步推进和层层深入，最终得到有效的方案。

4.使用工具的结构化。结构化研讨中会使用很多的方法，这些方法被总结为研讨工具，具体工具如下：团队列名法、头脑风暴法、鱼骨图原因分析法、四副眼镜法、SMART原则、解决问题的六步法、目标分解法等。在具体的研讨过程中并不是一种研讨工具就可以包打天下，而是在不同的阶段使用不同的研讨工具。

二、结构化研讨的教学优势

1.保证了平等发言，创造了平衡讨论。传统的互动式讨论无法保证学员的平等发言机会。比如，有些学员比较善谈，长篇大论，占用了其他学员的时间，最终无法实现全员的参与，形不成集体智慧。而在结构化研讨中，每个讨论工具有着严格的要求。比如，团队列名法就要求学员思考准备后按顺序发言，这样大家都可以有表达的机会，同时有思考时间，学员能够言之有物，讨论中既无领导又能彼此尊重，保证了讨论的正向和平衡。

2.打破了固有模式，塑造了立体思维。人的惯常思维定式都是综合性思维、垂直性思维。就是当一个问题、一个目标产生后，马上想到的都是怎么做，这样的思维模式虽然速度快，但是很难把问题分析全面。结构化研讨的最大优势就是克服这种定式思维，把人的思维按阶段划分，每个阶段思考固定问题，学员也是只就该主题表达观点，不跨越阶段，在催化师的指导下，按照方法工具的特定轨道进行。整个讨论过程秩序性很强，先用水平思维把该阶段的任务全部完成，再用垂直思维编织完整思路，两种思维方式结合，问题的解决过程全面而有序，极大地激发了学员的潜力，提高了教学效果。

3.突出了党校特点，实现了知行结合。党校的学员素质很高，实践经验丰富，这就造就了其教育培训的独特性。专题讲授形式在党校的教育当中是必不可少的，但是却不能产生有效互动，亦不能满足所有的培训需求。《2010—2020年干部教育培训改革纲要》中提出的干部教育培训改革的目标之一就是，要形成遵循干部成长规律和教育培训规律的培训理念和培训模式。[2]领导干部的学习特点是：带着问题学习，不断提问，然后解决问题再提问。这要求在培训教育过程中仅仅有专业的理论知识不行，还要有解决现实问题的能力，所以结构化研讨也能提升教师的素质。在讨论中，对教师的应变能力、总结能力都有很大的挑战，本身讨论的过程也是教师学习实践的过程，更是对用所学理论解决现实问题的一个考验，有助于知行合一的实现。

三、结构化研讨的应用和演练

结构化研讨有着规范的流程，既不属于放任式讨论，也不属于干涉型讨论，它是介于两种讨论之间的引导式讨论。

（一）课前准备阶段

根据人数配备教师团队，通常是一位主持人多位催化师，主持人可兼任催化师，每个小组一名催化师。教师团队确定研讨的方向和主题，再根据学员名单分好小组。然后按小组准备讨论室，检查投影设备和麦克，提前擺好桌型和桌牌。最后准备好白板、大白纸、磁扣、黑红白板笔和水笔、透明胶等教具，查缺补漏。

（二）具体研讨流程

1.问题聚焦。每个小组学员根据教师提供的主题方向，提出问题。一般给出的主题方向比较宏观，这就需要学员运用头脑风暴法，充分发挥自己的想象，想出所有和这个方向相关的问题。然后根据团队列名法：第一步，思考。在规定的时间内，每名学员需要在草稿纸上列出相关问题，学员之间不可交流和讨论，独立思考，保持安静。第二步，准备。在催化师的引导下，选出该组记录员，负责记录所有问题意见。第三步，发言。每名学员站起来轮流阐述自己前期思考列出来的问题，记录员记录。特别注意发言的内容不可重复，每人只说一条，语言应简洁明了。该环节可以进行多轮，第一轮如果还有学员观点没有表述完，要进行第二轮，没有观点的学员在第二轮可以不发言。第四步，讨论。每名学员可以对不同的意见和观点提出质疑，也可回复质疑，催化师和小组长注意时间的把控以及秩序的维护，并在该阶段选出小组发言人。第五步，投票。根据记录员列出的问题清单，每名学员选出3个自己认为合理的问题，并且根据问题的重要程度去打分，最重要的3分，其次重要的2分，再次重要的1分。第六步，决策。组长和记录员负责统计每条问题的分数，得分最高的即为该组的集体决策，也就是该组选定的问题。

2.原因分析。通常进入这一环节，可以使用团队列名法、头脑风暴、四副眼镜法、鱼骨图原因分析法。党校课堂通常采用思维图形工具——鱼骨图。首先，根据每个小组选定的问题，各组组员要先列出所有的原因，其间依然可以运用头脑风暴法。其次，每个小组要整理原因要素，进行分类归纳。比如从学习层面、工作层面、生活层面分类，还有人、环境、地点、资金等内容分类。最后，填画图形。主骨即聚焦问题，中骨即大要因，小骨即小要因。

3.提出对策。我们已经知道这个问题的现状并且也分析了问题产生的原因，小组成员根据问题清单和鱼骨图画出目标分解图，问题或者目标是主干，原因或者条件是树杈，根据原因条件找出的对策及途径即为枝叶。小组发言人在成员的帮助下整理相关资料，整合为该小组的研讨成果。

4.成果交流。所有学员回到大教室，按顺序各小组发言人轮流阐述小组集体成果。主持人要对学员的优劣表现进行点评，并总结学员讨论的主题观点，进行高度的概况和提升。

参考文献：

[1]丁娜，吴涛.完善结构化研讨方法在干部教育培训项目中的应用[J].中共浦东干部学院学报，2015，（5）.

[2]曲炜，楚双志.党校教学方法与艺术[M].北京：中共中央党校出版社，2016.