教师应该这样赞美学生

几乎所有的教师都明白赞美对学生成长的激励作用，但许多教师在实际教育教学中赞美学生往往千篇一律，单调乏味，抓住其中一个优点就大夸特夸，导致学生们习惯成自然，赞美的效果大打折扣，甚至起到反作用，因此赞美学生需要讲究策略。最近看了一套关于美国激励教育方面的专著，受益匪浅，现把悟到的一些赞美策略介绍给大家。

教师应该这样赞美学生

一、赞美应该针对具体行为

当学生出现了我们期望的行为时，应该赞美其行为，而不是以偏概全地赞美其整个人。如"你这样做就是个好孩子"、"你真行"...... 对于小孩子来说是分不清行为与整个人的关系的。他们的心理发展水平常常是"我不迟到，就是好学生"，实际上他可能是只在按时上学方面是好的，其他方面未必好。如果你赞美其整个人，他会理解成他什么都行。这就可以理解，很多学生为什么在受到某些表扬后，出现"翘尾巴"的现象。学生今天做到了认真完成作业，应表扬"今天你做数学作业真认真"，而不是赞美"你真是班上的好学生"。

二、赞美应该及时，不计较进步大小

学生的成长不是一蹴而就的，而是一个很长的过程，要一步一步地不断实现，对于学生每一点细小的进步，做教师的都应该格外敏感并及时给予鼓励。如当有学生考试成绩从58分提高到60分或更好时，虽然离优秀还有很大的距离，但毕竟是合格了，就必须及时给予表扬。学生不爱做作业，尽管今天仍然是不情愿地做作业，但总算是拿笔坐下来了，也应当表扬。

三、赞美应是客观的，真诚的

教师对学生不客观的赞美，尤其是过高期望值的赞美，在学生做不到时反而是有害的。

如在笔者以前任教的一所学校，一次体育课篮球训练时，有个学生远距离投中了一球，体育老师说："真了不起，不愧是神投手！"这时这位学生不但没有感到兴奋，反而在接下来的训练中再也没有进球。这是为什么呢？其实，这位学生听了老师的赞美之后在想："老师期望我每投必中，我又不是神投手，这次是靠运气，下次可能连篮板都碰不到。"心理压力陡增，导致紧张情绪的产生。何种赞美会有利于他继续努力呢？那就是客观的、真诚的赞美。老师可以说："这一球投得不错，是个三分球吧！"学生的内心反应就会是"老师并没有期望我每投必中，我大可安心再试"。

另外，通过第三者对学生予以赞美，更容易使学生感觉到具有真实的客观性。年龄稍大的学生知道老师当面的赞美，有时会带有一些客套的成分，而第三者传达的，就很容易信服。如班主任便可利用其他学科老师的评价来赞美学生，说某位老师告诉我，你近来课堂纪律好多了。学生听了后，会从心底里感谢老师能注意到自己，因而更注意在上课时的表现。这种利用第三者的间接赞美愈是不留痕迹，愈能使学生们自然而然地相信。

四、赞美不只是语言上的表达，也可以包括非语言的表达

在言语赞美的同时，若能辅以动作，或有时干脆就只用动作表达赞美，更容易使学生感动。当学生取得进步时，教师可以对他报以一种肯定与信任的微笑。学生完成了某种正确的行为时，教师可以点头表示赞赏。学生参加比赛获奖时，教师可以向他树起大拇指以表祝贺。

五、不同年龄的学生应用不同的方式赞美

赞美适用于所有的学生，但对不同年龄的学生应用不同的方式赞美。幼儿倾向于物质利益赞美为主；青少年则倾向于精神鼓励为主。幼儿倾向于更为直接的公开赞美；青少年则倾向于更含蓄的信任与幽默表达为主。

美国名人哈瑞·杜门德曾这样说：不是好孩子需要赞美，而是赞美使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。学生需要赞美，让我们每个教师都能学会正确地去赞美学生吧！（浙江省金华市新世纪学校教科室潘柳杰