技工教育在人才培养方面，必须要遵循一个人的职业生涯发展规律，遵循由生手到熟手、能手、再到高手的发展过程
校企双制
所谓校企双制，就是在政府的支持、协调、指挥下，从技能人才的培养、使用规律出发，通过整合学校和企业双方资源，发挥学校育人机制和企业的用人机制的耦合作用，建立人才培养和使用紧密结合的新机制，使学生的学习目标更加明确，学习的动力更加充足，学习的手段更加多元，学习的效果更加明显，最后实现人力资源的优化提升和有效配置，促进经济和社会的发展，这便是校企双制的核心。
对于校企双制，我们解读为八个“共同”。
“共商专业规划”，指的是学院邀请行业企业代表，探讨当前产业发展状况和产业结构调整情况，共同规划或调整学院的专业体系。
“共议课程体系”，是指学院聘请行业企业代表分析企业工作，提取工作任务，设置学院的课程，最终实现学院的课程与企业用人要求的无缝对接。
“共创工学一体”，是指学生的学习课程以学习任务为载体，学生的学习过程与工作过程实现统一，即体现工作中学习，学习中工作的特征。
“共组师资队伍”，指的是教师队伍由学院内教师与企业的实践专家或技术人员共同组成，共同实施教学。例如，在汽车维修专业的“汽车变速器脱档拆检”、“ABS警报灯亮检修”、“空调不制冷检修”等学习任务的教学中，学院聘请了广州市著名汽车维修专家进行授课，校内课改两名教师协助，取得了良好的教学效果。
“共建学习环境”，是指学生的学习场所既包括学院内的学习工作站，也包括企业的工作现场。学院在建立学习工作站实训实习场地时，严格比照现代企业生产一线的工作环境。学习工作站设置信息检索区、工具材料区、分组区、集中教学区和学业成果展示区，这极大地方便了学生自主学习，开展工作。通过实施企业情境教学和在实训场地推行“6S”管理，着力引进现代工业文明、现代企业文化、企业理念、企业精神，将现代工业文明、现代企业文化与学生的通用职业素质培养紧密结合，落实了校企双制共建学习环境的目标。
“共搭管理平台”指对学生的学习管理，在学院以学校管理为主，在企业以企业管理为主。
“共享教学资源”是指学生的学习资源，既有学院提供的设施设备、学习材料，也有企业提供的设施设备，学习材料等。
“共评学生能力”是指对学生的综合职业能力的评价，由校企双方共同制定评价标准，共同实施评价。
工学一体
我们认为技工教育在人才培养方面，必须要遵循一个人的职业生涯发展规律，遵循由生手到熟手、能手、再到高手的发展过程。在课程体制的设置方面，也要按照人才的成长规律和能力的发展规律。
我们总结工学一体主要体下在以下几个方面，工作过程和学习过程的一体，教与学的一体化，能力的一体化，学习场所的一体化和学校与企业的一体化。在这个过程中，学生扮演着多元的角色，学习的过程和从业的过程合二为一，其中，教师的工作过程和学生的学习过程都在一个具体的情境中呈现出来，教师和学生是互动且互助的。学生通过工学一体的教学过程，最终得到综合职业能力的成长，这不仅仅是指某些具体的知识点和技能点的积累，而是应当是技能和知识的综合应用，以及在应用过程中将经验的积累转化为工作的策略，包括了显性知识和隐性知识。这也体现在我们对校内学习工作站的设计中，我们认为它应该是集校园文化与企业文化、理论教学与实践教学、学习过程与工作过程为一体的职业（专业）学习场所。
随着对校企双制、工学一体的逐步深入的探索与实践，我们学院更加坚定了这样的目标：要将学生从一个普通岗位技工人才，培养成为有创新精神、环保意识、广泛的职业拓展能力的技艺道一体的人才。
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