什么叫备课？《中国大百科全书》有明确定义：“教师在上课前的教学准备”。教学是艺术，艺术必须千锤百炼，必须作认真的准备。有人说，在备课上多花点时间，如根上浇水；在课堂上靠增加学生负担提高教学质量，似叶上施肥。这话千真万确。
没备课或者备课不充分不能进课堂。
记得我刚参加工作时，教三年级语文课。备课马马虎虎，有时抄起教材就去上课，碰钉子是常事。一次，我教“残酷”这个词，翻来覆去地讲：“残是残忍的残，酷是酷虐的酷，残酷就是残忍酷虐的意思”，累得口干舌燥。下课了，学生把我团团围住，问：“什么是残忍酷虐？”原来，我不讲学生还明白，我一讲他们反而糊涂了。讲课砸锅了，我十分懊恼。老校长看出了我的心思，说：“讲课失败不要紧，要紧的是好好找一找原因。”接着他语重心长地给我讲了一个故事：一个画家去拜访阿道夫·门采尔（19世纪德国著名画家），向他诉苦说：“我真不明白，为什么我画一幅画只消一天功夫，可是卖掉它却要等上整整一年。”“请倒过来试试吧，亲爱的。”门采尔认真地说，“要是您花一年的功夫去画它，那么只用一天，就准能卖掉它了。”老校长也叫我“倒过来试试”。吃一堑，长一智。于是，我遵照老校长的指示，开始认真备课。在讲课之前，老校长还叮嘱我做好三件事:前一天，默演讲稿，组织语言，理清线索；前一小时，澄清过滤，去粗取精；临上课前10分钟，在脑子里过一次电影。只有这样，才能把教学对象、教学内容、教学语言、教学流程装在脑子里，记在心上，做到呼之即出。
现在，我深深体会到，要保质保量上好40分钟的课，最少要拿出三个40分钟的时间来备课，否则难以保证课的质量。因为备课是一种艰苦细致的创造性的劳动，教材不经过自己一番咀嚼品味，就不能融会贯通。试想，一篇课文思想是人家的，语言是人家的，感情也是人家的，教者自己不甚了了，执教时必然捉襟见肘，运转维艰，惝怳迷离。
谈到备课，我以为第一要务是备学生。
学生是重要的课程资源，他们的个性品质丰富多彩。为了“知己知彼”，我常常在新学期接新班一周内将每个新生的姓名、年龄、民族、家庭成员等有关情况以最快的速度记住，掌握了学生这些自然情况，既是尊重他们，与其心心相印，又能调动他们学习能动性，与其丝丝默契。不然，开学很长时间了，连自己学生的名字都叫不上来，岂不尴尬。在了解学生个人情况上，应该懂得，我们看到多少张不同的面孔，便应看到多少个不同的性格。教师若能把这个学生与那个学生加以区别，就如同区别他们的面孔一样，便算是真正对学生有所了解了。了解学生的有效途径和方法就是谈话。我与学生谈话有两种方式：一是邀请式谈话，二是随机性谈话。不管哪种谈话，我都把学生看成自己的知心朋友，做到感情亲切，态度和蔼，举止真实。《学记》说：“知其心，然后能救其失也。”把学生的情况摸清楚了，就能在课堂教学中“对症下药”，因材施教。譬如：对学困生、贫困生、单亲子女及有特殊个性和心理的学生，尽量做到哪把钥匙开哪把锁。
备课时，进入学生角色，揣摩学生在学习课文时的感受和可能遇到的问题，一定做到目中有人。学生不是缩小的成人。儿童的世界带有自己鲜明的特点，他们观察世界、阅读文字、理解事物，有自己独特的角度和方式。鉴于此，我每次备课，都要反复问自己这样几个问题：学生读了这篇课文，最感兴趣的可能是哪几点？学生会以什么方式来理解课文的难点？学生是否喜欢我的这种设计？这种设计是否符合学生的学习水平和心理特点？其实，每个老师进入学生角色都有自己的方式，不一定像我这样问问题，但有一点是共同的：老师必须有一颗童心，正如叶圣陶先生所说的：只有老师像孩子一样，才能理解孩子。
当然了，备课也要备自己。要求学生读的我先读，要求学生背的我先背，要求学生写的我先写，要求学生做的我先做，在“下水”的过程中，来提高自己的语文能力。
就拿背诵课文来说吧，一套语文课本，就是一个琳琅满目的美的世界。论内容，古今中外名作荟萃，久经时间考验，历来脍炙人口；谈形式，有诗歌、散文、童话、寓言，新颖活泼，娱人耳目。游览语文课本，不难发现，凡名篇佳作之所以流芳后世，经久不衰，语言优美是重要的原因之一。小学语文教材，语言准确，鲜明生动，一句话，一个字，如珠落玉盘，流动自如，咀嚼起来，余味无穷。观有绘画色彩美，听有音乐韵律美，读有铿锵节奏美。我备课，总是从读入手，披文入情，先把课文背下来，然后沿波讨源。《燕子》一文中，有一段是描写燕子栖息情态的：“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。这多么像正待演奏的曲谱啊！”这是作者对燕子的赞美，同时，也是全文颇具魅力的收束。这段话设喻形象含蓄，富有神韵，它预示着行将到来的“百花争艳的盛会”，将使春意更浓，春光更美，在这支春的交响曲中，活泼可爱的小燕子是一个十分重要的音符。这篇课文既不是诗，也不是画，但读后却使人感到如诗如画。只有将其背下来，才能感到作者柔毫上蘸的不是墨，而是蘸着春的鲜艳色彩，对祖国的歌颂。
那么，备课从那入手呢？——读。我每备一课书，都是从读开始。或朗读，或默读，在吟咏中促使自己尽快进入作品之中。一读，感知课文内容；二读，研究文章题目；三读，抓住课后习题；四读，探讨作者思路；五读，咀嚼语言文字；六读，体会思想感情。在备课时，一篇文章读了这么几遍，就能基本上达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界。例如我备《鸬鹚》这篇文章，首先是朗朗有声地读课文，反复地读，有滋有味地读，尤其是第二自然段：“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。湖面上荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。”一边朗读，一边品味，渐渐地，“一抹”这个词语跃入我的情感视野：“一抹”表示渔人动作的轻捷，渔人对鸬鹚的爱护，鸬鹚和渔人配合的默契；“一抹”是湖面从静态到动态的开始，抹出了渔人劳动的欢乐和丰收的喜悦……抓住“一抹”，也就抓住了这段文字的魂。
大声的诵读可以使自己进入一种忘我的状态，可以更好地感受语言文字的魅力所在。大声读之后，还要潜心默读，反复咀嚼，以期与作者思想感情产生更强烈的共鸣。例如备《我的战友邱少云》这篇课文，我反复默读，对“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”和“看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”这两句话中的“才”字有了更深刻的理解。同样一个副词，前者表示时间长，后者表示时间短。这看似平常的两个“才”字，不仅在时间的长短上作了对比，更重要的是表现了人物的心理和感情。如果没有对课文反复的读，这种对语言文字独特而深刻的感悟是不可能有的。
我觉得备课从读入手，或者朗朗有声地读，或者默默无声地读，读得滚瓜烂熟，读得有滋有味，读得声情并茂，是不可或缺的关键一步。实际上这个做法并不新鲜，甚至显得有些“落伍”，但看一看现在一些青年教师的备课，我们就会感到，“老调重弹”大有必要。现在很多青年老师，拿到教材，课文还没有读透，就急急忙忙翻阅教参、搜寻各种资料，或者寻找有关名师的教案拿来照葫芦画瓢，这些做法无可厚非，对“教参”和现成的“教案”不是不可以用，“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”，不能生搬硬套，必须用心剪裁，这才是正确的方法。但如果没有把课文读熟读透以此作为基础，课文外搜罗的东西再多，效果也不会好。
备课，不能仅仅着眼于当下执教的一篇篇课文，还应沿波讨源。因为一篇篇课文不过是语言文字大树上的一枝一叶，要想把这一枝一叶研究透彻，不把关注的目光投向大树，那是不可能的。备课时，我尽量多看一些参考资料，有原著的一定要读原著。教《少年闰土》，我读鲁迅的《故乡》；教《草船借箭》，我读罗贯中的《三国演义》……这样再来研究教材就能居高临下，把握全局。
我备课总是要多问几个为什么，知其意，明其理——虽然这些隐藏得很深的“意”和“理”不一定全部传递给孩子。1958年我国有过一段不切实际的浮夸风，造成国民经济的比例失调。叶圣陶先生写了一篇借物抒情的散文《爬山虎》，赞扬爬山虎脚踏实地，不屈不挠，在奋进中展现力量。后来，《爬山虎》经过改动选入小学语文课本，题目改为《爬山虎的脚》。很多老师把它当成一篇常识性的课文来教，这和《爬山虎》的原意相距甚远。联系《那片绿绿的爬山虎》，课文分明写着：“‘是的，那是前几年写的呢！’说着，他眯起眼睛也望望窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。”课文的结尾“那片爬山虎总是那么绿着”，不正是对人格力量的礼赞吗！可见，了解时代背景、作者创作的意图、作品的时代意义，才能知人论世，见微知著，不然，备课又何以谈得上广度和深度。
《草原》一文中有“一碧千里”一词，一位教者把这个词讲成“好远好远，一眼望去，绿得很呀”。其实“千里”在此不是指距离，而是指面积，“一”不是量词而是副词，当“全”“都”讲，“一碧千里”是“千里一碧”的倒装。
再以“秉烛夜游”这个词语来说，一位教者望文生义，把“烛”解为蜡烛，显然这是不知道这个词语出自曹丕的《与吴质书》，“烛”实际是灯笼、火把。
再如李白的《早发白帝城》中“千里江陵一日还”的“还”字，一些注释都解为“回来”“回到”。结合这首诗的写作时间，李白当时正在流放途中，忽遇大赦，一个“还”字包含了多少重获自由的喜悦、兴奋的感情。再结合郦道元的“朝发白帝，暮至江陵”的名句，“还”字讲成“到达”更能表达江水急和诗人急切摆脱羁绊的心情。
准备了这么多内容，不能一下子都塞给学生，其中很大一部分是教师自己掌握的。只有居高临下，才能势如破竹。“任你弱水三千，我自取一瓢饮。”在讲课时，我每每披沙拣金，备多用寡，力求把握特点，突出重点，突破难点，克服弱点，攻其一点，让学生获得真知。就拿《那片绿绿的爬山虎》这篇课文来说吧，从字、词、句、篇，到语、修、逻、文，从听、说、读、写，到知、情、意、行，不能不分巨细一股脑都让学生理解和掌握。因为教材内容和教学内容是两码事，教材内容是教学内容的基本源泉，教学内容并不等于教材内容，教学内容是对教材内容进行精选、调整、加工和提炼的结果。另外，不能把教学重点单纯地理解为教学内容上的，即知识、技能上的重点，它同时还应作为训练学生智力活动方法的重点。基于上述这些认识，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段阅读和习作的有关要求，以及学生心理、年龄特点，考虑这是一篇讲读课文，结合单元和课文的训练重点，我紧紧抓住文中“受益匪浅”这个词语，对学生进行品味词句、领悟情感的学法指导，培养学生修改自己习作的习惯，我是这样制定教学目标的：（1）自学本课生字，理解词句，能用“受益匪浅”、“堪称楷模”词语造句；（2）有感情地朗读课文，从叶圣陶认真修改一个中学生的习作这件事得到启发，养成认真修改习作的习惯；（3）以叶圣陶修改的《一张画像》为例，学习修改习作的方法。
最后，我还想说说写教案。
我初为人师时，在一所村小学教语文。时任校长是一位女生，姓庞，50多岁，皮肤白晳，微胖，我们都称她“胖白”。“胖白”从来不检查老师的备课笔记，但天天都听我们的课，下课后，她总是从教师教得是否有效学生学得是否愉快来和大家交换意见。为了把课上好，不让校长挑出毛病，我认真钻研教材，全面了解学生，仔细考虑教法，将大量的笔墨落在书上，在教材的天头地脚和字里行间进行圈、点、批、注、勾、画，诸如作者介绍、正音正字、词语解释、段落划分、中心思想、板书设计，以及富有启发性的提问，统统写在书上。有时教材空白处写满了，我就在每篇课文的后面粘贴话页。一学期下来，一本书加厚了两三倍，里边密密麻麻都是我的手迹。拿着这样的教材去上课，看一眼一目了然，讲起课来得心应手。
有一次，“胖白”一反常态，突然要看我们的备课笔记，说是近日县教育局领导要来学校检查教学工作。无奈，我只好把课本呈上。第二天，全校的备课笔记发下来了，“胖白”在我的语文书上用红笔写了20个字：“新颖独特，彰显个性，以简驭繁，操作性强，妙不可言。”不久，“胖白”退休了，但是，我却养成了在书上备课的习惯，并且奉为圭臬，一直延续到如今。
在书上备课，我把它看作是一种勇气和尝试，是向重数量轻质量、重格式轻内容、重统一轻创新的八股式文牍教案的挑战。当然，这种做法还值得讨论，但对我来说至少要坚持下去。
毋庸讳言，“教师累，学生苦，负担重，效率低，能力差”是长期以来困扰小学语文教育的一大难题，其实，解放和松绑教师，课堂教学满盘皆活。现在很多教师都是戴着枷锁跳舞，由于形式主义和繁琐哲学作祟，他们每天都在重复着千人一面、千课一式的抄写教案的劳动。“年年岁岁教此课，岁岁年年都一样”，浪费时间，消耗精力，我实在看不惯。我老伴也是小学教师，不久前的一天晚上，我看完了电视，正想躺下休息，只见她还在灯下奋笔疾书呢。我感到奇怪，问道：“你在写什么？”她百无聊赖地答道：“备课。”我走到老伴身旁，一边给她轻轻按摩双肩，一边关心地问道：“这节课什么时间讲？”老伴漫不经心地说：“上周就讲完了。”我不解地问道：“你怎么才备课？”她苦笑着说：“我把课备在两张纸上了，明天校长要检查备课笔记，我的备课薄上少一节，趁你看电视，我把它补上，不然，学校要扣分的。”我说：“你这样做，是戴草帽打伞——多此一举。与其重抄教案，倒不如写点教后反思。”老伴表示无可奈何。
编写教案是教师备课的最后一道工序，也是备课信息经过加工后输出的过程。教案的编写要因人而异，因课而异，因时而异，应当考虑变化性，灵活运用，避免死板教条。教无定法，学无定法，写教案也是如此。学校不必统一格式，更不必统一标准，按照新课程理念，解放老师的双手，给他们一点自主权。
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