校长培训不应是一种赏赐

                             （发表于《贵州教工》2009年第4期）

   现代校长应具有一定的政治理论修养和政策水平，也要具有高尚的道德品质和崇高的思想境界，校长要具有理论家和实践家的素养，还应具有各种管理能力，诸如决策能力、组织能力、教育能力、交际能力、监督能力等等。

   校长培训的目的是为了提高校长的综合素质，从而确立先进的办学理念，制定出既具有前瞻性又切实可行的发展规划，为学校的发展作好基础保证。但在某些教育水平滞后的县，开展校长培训工作并没有取得理想的效果。

   在边远落后山区，年轻校长总是错过培训的黄金时间。多数中小学校长是长期在教学第一线工作，由于成绩突出，经组织考察，选调到校长岗位上来作做管理工作，虽然在学术水平、师德方面有一定的带头示范作用，但对管理工作多数只是停留在感性认识上，管理方法和经验往往是从观察前一届领导的工作中学来，或是萧规曹随，不敢创新，没有新的工作思路，不敢打开工作新局面。这正是迫切需要进行校长培训的时候，但许多校长在这个时候恰好没有得到培训，原因是太年轻，论资排辈还轮不到。就在这个最容易接受新事物的黄金时间被错过了，随着年龄的增长，多年的媳妇磨成婆，校长已不再是原来风华正茂的青年，当年的锐气已不再，一旦形成定势思维后，今后的一些行为习惯很难纠正。

   在贫困地区，培训变成是对校长多年“辛苦”工作的奖赏。有些教育行政主管部门，对校长没有科学的考核办法，往往凭直觉评价中小学校长的工作业绩，中小学校长工作多年，认为没有功劳也有苦劳，那就给他一次参加校长培训的机会，也让他去看看外面的世界，校长培训成了变相疗养，成了对校长工作的一种奖赏。

   培训的内容陈旧，没实用性。校长培训的内容陈旧，跟不上时代的节奏，所选教材名称很宏大、很响亮，但内容空泛，既没有理论深度，也没有现实指导性。读这些书倒不如读《论语》，或读柏拉图、夸美纽斯、杜威、苏霍姆林斯基的作品。此外，培训校长的老师的授课水平也会影响培训效果。为了应付，为了完成培训任务，随随便便选派授课教师，那是极不负责的态度，这将会关系培训工作的成败。

   鉴于以上因原，建议校长培训要尽量做到以下几点：一是培训工作要有针对性，要结合当地的教育发展现状行培训。二是所选教材要紧跟时代节奏。三是进校长培训的教师要有较高的理论水平的实践经验，符合所谓的“法乎其上得其中，法乎其中得其下”。四是及时性——犹为重要的一点，新校长上任一段时间后，就应当进行培训，合格的留用，不合格的另选人才，这对双方都好处：对于胜任者，给了他展示才能、实现报负的舞台；对于不胜任者，他也好改弦易辙，另寻出路。如果把校长培训看作是给校长的一种奖赏或福利，那么，如此迟到的培训将会害人不浅：对于一个适合作校长的人来说，培训来得太迟；对于一个不适合作校长的人来说，培训之时正是下岗之日，正应验了农村中小学里流行的一句话：“咱农村许多校长都是持证下岗哩！”