在讲解中,为了加强内容的识记,还注意如下几点:
(1)小学语文中的课文,多是记叙文和诗歌,让学生通过写人,叙事,绘景,状物的语言,结合自己的生活经验,大胆进行想象,把"抽象材料"变成"直观形象的材料".
(2)有些常识性课文,在讲读前后,引导学生进行观察,实验,使识记材料变成学生自己直接活动的对象.
(3)采取多种方法识记课文.可让学生默读,朗读,分角色读;也可让学生听读,如一人读,大家听或听配乐朗诵;还可讲读,如古诗,边读边讲.
(4)注意情感体验.情感越深,记忆痕迹越深.应引导学生进入角色,与文章中的人物"同呼吸,共命运",喜人物所喜,忧人物所忧.
说说
就是师生共同研究完一段课文后,让学生用自己的话述说几遍.这样及时再现课文内容,既能加深对课文内容的理解记忆,又能进行口头语言训练,并为原文背诵进一步创造识记条件,实际上这也是"准背诵阶段".具体安排有如下步骤:
(1)简要地述说.按原文顺序,讲清文章思路,掌握文章结构,加深"框架"印象.
(2)详细地述说.即连枝带叶一起说,结合原文重点语句,讲清主要内容,要求说得正确,流利,不出错讹.
(3)按原句述说.只讲出每句话的意思,不要求精确讲出原文.值得注意的是,这里的"说说"是对主要内容的述说,不是学生背诵之后的复述.
背背
就是在学生积极地进行思维,对文章内容加以分析,综合,抓住其要点及联系之后在"说说"的基础上,再反复阅读几遍,依靠机械识记,迅速把课文背诵出来.具体安排有如下几个步骤:
(1)反复阅读与再现相结合.单纯地反复阅读效果并不好,应指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现,回忆不起来时再阅读.这样容易记住,保持时间也长.特别生疏的语句,注意多尝试再现几次.因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动,又是一种自我检查的过程,使人更能集中精力,掌握识记内容的重点,难点,并及时改正记忆中的错误.
(2)试背.背诵过程中,如果"卡壳",应让学生追忆.追忆是有意和间接再现的形式,它需要付出很大的意志力,克服一定的困难,多方面寻找线索,进行积极灵活的思维.因此,不能一"卡壳",就立即停止学生继续背诵.
(3)熟背.文章通过理解消化,已纳入自己的知识系统,语句通过熟读试背,也已朗朗上口,如果再反复朗读几遍,就能流利地背诵下来.检查的方式,除了个人和集体背诵外,还有对背,即两人对面同时背诵,因有对方干扰,可锻炼学生记忆的深刻性和正确性;提背,即打哪提,从哪背,提到哪,背到哪,可锻炼学生记忆的准确性.
(4)默写.这也是运用内部语言背诵的一种形式,既用脑,又动手,可加深对文章的记忆.
一篇文章,就这样一段一段地把它"吃掉".最后,遵循"整体—部分—整体"的原则,按照背诵各段的方法,再把全篇串联起来,进行背诵.
另外,为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘,以便在实践中及时提取应用,在教学中还应注意两点:一是遵循遗忘规律,合理安排复习.既要有堂堂背诵检查,又要每周集中安排一堂背诵检查.不断强化记忆痕迹,避免其减弱或消退.二是根据识记程度对遗忘进程的影响,注意安排过度学习.实验表明,过度学习的效果优于适度学习的效果.所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习.而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习.
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